漫談小學(xué)有效音樂教學(xué)

黃振豐

摘要：音樂是世界共通的語言，是陶冶人性情的重要途徑，特別是在小學(xué)時期，正值學(xué)生各種認(rèn)知能力、感知能力發(fā)展的關(guān)鍵時期，做好小學(xué)音樂教學(xué)，對于培養(yǎng)學(xué)生良好的個人品格、審美品德有著十分重要的積極意義，同時對于學(xué)生的健康發(fā)展、全面發(fā)展影響深遠。但是在實際的教學(xué)過程中，音樂教學(xué)沒有受到足夠的重視，在教學(xué)中也出現(xiàn)了很多的問題，本文筆者就自身的一些教學(xué)心得以及學(xué)習(xí)體會出發(fā)，簡要談一下我的一些教學(xué)經(jīng)驗，旨在為小學(xué)音樂課程的有效進行貢獻一份自己的力量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂；教學(xué)

中圖分類號：623.7 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）21-0210-01

1.充足的課前準(zhǔn)備是小學(xué)音樂有效教學(xué)的基礎(chǔ)

新課改形勢下的課堂教學(xué)提倡充分地開發(fā)利用教學(xué)資源，而小學(xué)音樂教材是小學(xué)音樂教學(xué)資源中非常重要的。要想提高小學(xué)音樂課的有效性，小學(xué)音樂教師就必須研究教材文本并充分理解，整合教學(xué)目標(biāo)，注重小學(xué)生情感、態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)的有機結(jié)合；確定小學(xué)音樂教學(xué)的重點，結(jié)合小學(xué)生的實際情況， 充分考慮每個環(huán)節(jié)對小學(xué)生的學(xué)習(xí)會構(gòu)成的挑戰(zhàn)和形成的影響， 并針對性地設(shè)計策略以便幫助小學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中解決可能遇到的困難；挖掘音樂訓(xùn)練的要素，并選取符合小學(xué)音樂教材與小學(xué)生實際的教學(xué)方法。充分的音樂課前準(zhǔn)備要將音樂教材分析與音樂教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，突出鮮明、具體的特點，遵循分層教學(xué)、分類指導(dǎo)的原則，根據(jù)小學(xué)生的知識經(jīng)驗和個性差異，分層次、分類型、分程度進行備課。吃透教材，充分掌握小學(xué)音樂作品中哪些要素學(xué)生需要掌握，才能更好地將教材內(nèi)容和音樂知識真正完整地詮釋給學(xué)生，讓小學(xué)生對于音樂課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容有個全面的掌握并很好地吸收，所以做好充分的課前準(zhǔn)備是小學(xué)音樂課堂有效教學(xué)的基礎(chǔ)。

2.發(fā)揮學(xué)生主體性是小學(xué)音樂有效教學(xué)的前提

主體性是指人在實踐過程中表現(xiàn)出來的能力、作用、地位，即人的自主、主動、能動、自由、有目的地活動的地位和特性。現(xiàn)代小學(xué)音樂教育要突破傳統(tǒng)的以“教師為中心”的“講壇式”教學(xué)格局，因此，小學(xué)音樂教學(xué)不再再局限于教師的單向活動方式，新課改下的有效教學(xué)強調(diào)的是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的多變互動，突出學(xué)生的主體性。

教師的“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”，小學(xué)音樂教師在小學(xué)音樂教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)起到引導(dǎo)作用，讓小學(xué)生充分發(fā)揮主體性，激發(fā)小學(xué)生的主體意識，調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的主動性，讓小學(xué)生在教與學(xué)的過程中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，達到學(xué)生主動的學(xué)的目標(biāo)，讓發(fā)揮小學(xué)生主體性成為有效教學(xué)的前提。

3.適當(dāng)運用激勵教學(xué)法

所謂的激勵教學(xué)就是以各種形式給于小學(xué)生心理上的鼓勵，激發(fā)他們認(rèn)真開展音樂教學(xué)活動的渴望。在形式上來說，可分為兩種：語言激勵法和競爭激勵法。

3.1 語言激勵法。在音樂課堂教學(xué)中，語言激勵法主要通過語言來鼓勵小學(xué)生參與課堂教學(xué)活動，激勵他們主動、自覺的吸收課堂知識點。其前提是教師必須要懷抱著一種贊賞和喜愛的心態(tài)，讓小學(xué)生真切的感受到老師是真心在表揚自己，而不是一種習(xí)慣性動作。語言的方式，可以將其劃分為口頭語言和肢體語言兩種，所以開展語言激勵法的方式亦可劃分為：口頭語言激勵。直接以贊美的言語表揚學(xué)生的表現(xiàn)，就是在課堂中找到孩子的閃光點給予肯定，當(dāng)孩子們遇見難題是給予安慰和鼓勵。如：剛學(xué)習(xí)一首新歌曲時，學(xué)生基本準(zhǔn)確的演唱完歌曲之后，可以直接以開心而自豪的口吻告訴學(xué)生：“你們唱的真棒。”當(dāng)某個學(xué)生答題時遇到卡帶，那你也不妨說一句“沒關(guān)系，站起來回答老師的問題也是非常勇敢的表現(xiàn)”等等。肢體語言激勵。以肢體動作，例如常用的鼓掌、豎起大拇指等，或者純粹以期許和鼓勵的眼神給學(xué)生以示意。需要強調(diào)的是，在同一節(jié)音樂課中不要過多的運用表揚，而是當(dāng)學(xué)生真的做到了某個課程進行環(huán)節(jié)中所要求的要點，才給于真誠的鼓勵和表揚。因為，時而出現(xiàn)的表揚和激勵會讓孩子們對其習(xí)以為常，繼而失去了激勵的真正意義。

3.2 競爭激勵法。抓住小學(xué)生好勝心強、持久性差的特點，在教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)置個人或小組之間的比賽，從而有效促進教育目標(biāo)的達成。即：音樂教師要善于利用各種形式和手段，幫助學(xué)生在音樂課堂中體會到學(xué)習(xí)音樂的快樂，其競爭活動形式盡量要豐富多彩。如：開展情境表演比賽、歌唱比賽，或者是各種音樂小知識搶答的比賽等。

4.運用多媒體突破學(xué)習(xí)中的難點

面對教學(xué)難點，教師重復(fù)強調(diào)和示范容易讓學(xué)生產(chǎn)生反感，學(xué)習(xí)效率不高。研究認(rèn)為，動態(tài)刺激遠大于靜態(tài)刺激，給人留下的印象也最深刻。在音樂教學(xué)中，以靜態(tài)方式存在的教學(xué)材料，通過多媒體的手段可恢復(fù)其鮮活的面目，變得有聲有色。采用動態(tài)圖像演示，利用其文字的閃現(xiàn)、圖形的縮放與移動、顏色的變換等手段，容量大、速度快、效果好，不僅能把學(xué)生難懂的知識直觀地顯示出來，而且有較強的刺激作用，富有表現(xiàn)力和感染力，正符合學(xué)生的要求，能夠很好地解決這一問題，有利于促進學(xué)生的知識建構(gòu)。如在教授音符時，可以設(shè)計“小熊分瓜 ”的畫面，在屏幕上演示一個大西瓜平均分成八份的過程，并在每份上標(biāo)上相應(yīng)的節(jié)奏符號，讓學(xué)生形象理解全音符、二分音符、四分音符、八分音符的含義。學(xué)生在欣賞一則童話片時，建立起來的音符時值概念，印象深刻，記憶牢固。

總之，教師必須善于走進學(xué)生的情感世界，把自己當(dāng)作學(xué)生的朋友，與學(xué)生平等相處，感受他們的喜怒哀樂，并讓美的音樂去觸動他們的心弦，這樣，音樂與孩子的心靈就會靠得再近一些，對孩子的影響也會更有效一些。