培養中小學生學科核心素養的教學策略

徐治軍

【關鍵詞】 中小學；學科；核心素養；策略

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）06—0072—01

隨著國家多輪課程改革的不斷推進和各地課堂教學改革的不斷深入，對中小學生學科核心素養的培養已在思想上形成了廣泛共識。我們通過大量教學案例分析和共性經驗總結，提出了中小學生學科核心素養培養的基本教學策略。

一、準確解讀教學內容，科學編制學科核心素養目標

教師對教材內容的解讀，直接關乎以什么樣的目標、方式設計教學方案，且學科核心素養的培訓要從教材內容的解讀開始。首先是教學目標的確定。一定要解決好知識與能力的關系，不能滿足于對所學知識的理解與儲存，更應重視知識獲取的過程和能否轉化為解決問題的能力；一定要解決好思維品質與學習習慣的關系，要重視學生思考問題的角度、深度和完整度，要激發學生始終在活躍的思維狀態中解決問題、獲取知識，要培養學生自主、合作、有序、有節的學習習慣，通過課堂教學不斷豐富與形成受用終身的學習習慣；一定要解決好單一課堂與單元主題、學期目標的關系，課堂教學要有大目標意識，通過單一課堂的學習逐漸趨向單元主題目標，通過各單元主題的學習實現學期目標、學段目標。總之，學習目標要對學生需要達到的知識、能力和素養有明確的要求。

二、深度整合學習內容，全面滲透學科核心素養

教材編寫面向的是廣大地域內的學生，是學生學習的綱目性內容，培養學生學科核心素養既不能唯教材，更不能脫離教材。要圍繞教材和學科核心素養培養目標，結合學生需要，搜集整合利用各類學習資源，以更全面、更生動、更優化的方式呈現學習內容，幫助學生理解知識、培養能力。要切實把知識學習與立德樹人結合起來。缺乏情感、態度與價值觀的課堂是問題課堂，不重視育人的教學內容脫離教育本質，要把思想教育、情商培養、價值觀的樹立納入課堂內容的設計中，與實實在在的學習內容相滲透、相交融，與學習目標的定位、考核相結合、同評價，堅決杜絕教書不育人的現象，真正把“立德樹人”落到實處，體現在教育成果上。

三、重視教學組織設計，找準學科核心素養發力點

不同的課堂組織形式體現著不同的教學理念與育人思想。課堂預設要建立在學生學科認識或已有知識水平的基礎之上，結合學科特點和教學內容，預估課堂中學生思維狀態和所學學科知識應有的思維特點，設置調動學生全面深度參與的課堂組織形式和學習問題。一般來講，課堂預設具備以下特點，通過教師引導實現學生自我知識的建構，創設問題與情境讓學生自我感知與探究，有效實踐讓學生自己獲得真實體驗，討論交流讓學生在協作配合中解決問題，使學生在活躍的思維狀態中逐漸培養自主學習學科知識的基本方法、基本技能。也就是說預設的教與學方案要成為開展教學活動的有效藍本，一定要體現全面滲透學科核心素養培養的思想與方法，一定要體現培養學生學科核心素養的出發點、發力點和評估點。

四、優化課堂實施，落實學科核心素養教育

培養學生學科核心素養的課堂教學必須具備以下特征：一是圍繞學科素養目標組織學習。在沒有特殊情況下，不能改變既定的學科素養目標，不能將預期目標與教學活動脫離，隨意改變學習目標或無序延伸。二是調動學生深度參與。參與方式和參與程度決定參與成效，學生不能時時被教師牽著鼻子走，教師要根據學科素養培養目標，創設好開放性問題與具體問題相結合的問題情境，讓學生主動參與獲得體驗，逐漸形成學科學習素養。三是突出探究問題過程。要給學生充足思考問題的時間，處理好“放手”與“指導”的環節，讓學生在解決問題過程中經歷迷茫、困惑、欣喜的心理過程。四是關注長遠培養能力。教師既要重視本節課知識的學習，也要關注學生長遠的發展，把學科核心素養滲透到每節課、每個問題和每次學習活動中，力爭通過長期堅持、系統訓練，逐漸提高學生的學科核心素養能力。

五、多元化設置作業，搭建學科核心素養實踐平臺

作業是課堂的延伸，是學生消化知識、形成能力的重視環節。作業設置是教育教學理念的生動實踐，要圍繞課堂教學和學科核心素養科學設置課內外作業。作業設置要體現基礎訓練與綜合訓練相結合，基礎訓練強調的是單一性和具體性，綜合訓練更注重把新知識融入到綜合性的訓練內容當中。要體現理解識記與應用能力相結合，要通過有效的作業訓練強化知識建構，實現知識內化，達到“舉一隅不以三隅反”的目的。要體現書面作業與社會實踐相結合，讓學生學會把書面知識與社會實踐對接，學會廣泛搜集資料、匯總分析整理，形成自我的觀點與主張，解答學習問題和現實問題，切實提高學生的知識與技能方面的認知類學科核心素養，以及態度價值感、情緒情感方面的非認知類學科核心素養。

（本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2017年度《培養中小學生學科核心素養的教學策略研究》的研究成果，課題批準號：GS[2017]GHB1837）編輯：馬德佳