如何提高農村小學生的計算能力

王斌

摘要：在新課程改革不斷深入的背景下，我國越來越注重對學生綜合素質及能力的培養。針對小學數學教學來講，新時期，教師不僅應注重對理論知識的講解，還應關注對學生計算能力的提升，只有這樣才能夠逐漸引導學生形成良好的理性思維和數學素養。鑒于此，本文從激發小學生數學學習興趣、培養小學生良好的計算習慣、挖掘小學生的計算潛能三個角度出發，詳細探討了提高農村小學生的計算能力的途徑，以供參考。

關鍵詞：農村；小學生；計算能力；提升策略

中圖分類號：623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）21-0158-01

學生計算能力的培養是小學數學教學過程中的重要內容之一，在小學階段的數學知識學習中，學生的計算能力直接關系到學生的方程、幾何問題和知識統計等領域的學習效果。然而，以往我國農村小學數學教師在日常教學活動中，忽視了對學生計算能力的培養，這不利于我國農村小學生數學能力的全面提升。在這種情況下，積極加強農村小學生計算能力提升策略研究勢在必行。

1.激發小學生數學學習興趣

數學知識具有理論性、邏輯性和抽象性較強的特點，因此激發學生的學習興趣是提升農村小學數學教學效果的基礎。在培養農村小學生計算能力的過程中，應以提升其計算學習興趣為出發點。農村小學數學教師首先應加大對學生的了解，對其興趣、愛好、數學計算基礎等產生深刻的認知，并在此基礎上有針對性的采取教學策略，才能夠激發學生的計算熱情，在輕松愉快的學習氣氛中對數學知識產生深刻的認知。數學知識是由枯燥、單調的數字和計算符號組成的，要想激發學生的計算學習熱情，農村數學教師就應合理進行題目設計，提升數學計算練習的趣味性，如引入游戲教學法進行數學計算題設計，可以有效吸引學生的注意力，同時還能夠利用小學生的好勝心，對學生的計算能力進行鍛煉。

2.培養小學生良好的計算習慣

小學生受年齡限制還沒有形成成熟的認知規律，因此是養成良好計算習慣的關鍵時期。農村小學數學教師必須抓住學生的這一特點，采取以下途徑，有效培養小學生良好的計算習慣，為農村小學生計算能力的全面提升奠定良好基礎。

2.1 培養農村小學生良好的書寫習慣。

數學計算公式書寫不規范是小學生數學計算過程中的常見問題，部分情況下，由于書寫不認真，很容易將數字“5”寫成數字“3”，還很容易將數字“7”寫成數字“1”，甚至將數字“0”寫成數字“6”等，這就會嚴重影響計算結果。因此農村小學數學教師在積極提升學生的數學計算能力過程中，應從培養學生良好的書寫習慣入手。

2.2 培養農村小學生良好的驗算習慣。

良好的驗算習慣是提高農村小學生計算能力的另一個關鍵性因素，針對部分計算習題，應引導學生通過口算的方式進行驗算，在無法進行口算驗算的背景下，應要求學生利用豎式計算的方式進行驗算。

3.挖掘農村小學生的計算潛能

3.1 口算能力培養途徑。

我國農村小學數學傳統的教學過程中，教師通常會采用單一化的口算訓練方式，長此以往，很容易導致學生失去計算的動力和興趣，甚至產生厭學心理。因此，新時期，農村小學數學教師在積極培養學生計算能力的過程中，應從實際教學活動出發，增加對學生興趣、愛好等方面的了解，實現游戲與計算練習題的融合，從而激發學生的學習熱情，在游戲活動中學生的數學思維會被充分調動起來，對于提升學生的口算能力具有重要意義。

例如，教師在實際展開教學活動的過程中，可以引入“小熊貓送竹子”這一游戲，在課堂教學中引入竹子這一道具和小熊貓的服裝，在講臺上擺放籃筐，在籃筐上列出口算題，引導學生扮演小熊貓來完成計算題，并將竹子投送到籃筐當中。這一游戲活動符合農村小學生活潑好動、好奇心強的特點，因此更容易吸引學生的注意力，激發學生的學習熱情，農村小學生在歡樂的游戲氛圍中，自身的口算能力會不知不覺得到培養。

3.2 筆算能力培養途徑。

計算能力培養的過程中，學生需要長期不斷的進行各種計算，重復性教學內容和單一化練習模式很容易導致小學生失去對數學計算的學習興趣，甚至產生厭學心理，最終影響教學質量。而要想從根本上提升學生的計算能力，筆算能力是關鍵內容之一，在這種情況下，教師可以綜合應用多種途徑展開筆算練習，以不斷吸引學生注意力，提升學生的計算學習積極性。

3.3 簡算能力培養途徑。

簡算能力是小學生應具備的一項重要計算能力之一，在實際展開教學活動的過程中，教師應鼓勵學生積極進行簡算方法和規律的探索，只有這樣才能夠對數學知識產生深刻的認知，體會到簡算練習中的快樂，最終形成良好的簡算能力。

結束語

綜上所述，對學生計算能力的培養是新時期我國農村小學數學教師在日常教學活動中的重要目標之一，農村小學數學教師必須結合學生的實際特點，在提升學生學習興趣的基礎上，采取有效措施培養小學生良好的計算習慣、挖掘農村小學生的計算潛能。

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