淺談如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的核心素養(yǎng)

黃娟麗

摘要：在落實素質(zhì)教育以及推動新課程改革的過程之中，社會各界對我國的教育實踐提出了更高的要求，老師除了需要注重保證學(xué)生掌握基礎(chǔ)的理論知識之外，還需要不斷地提高自身的核心素養(yǎng)，了解學(xué)科內(nèi)容的內(nèi)涵以及精髓。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)為切入點，具體分析在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略，以期為實現(xiàn)我國教育水平的提升提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；核心素養(yǎng)

中圖分類號：623.5 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）21-0144-01

1.引言

長期傳統(tǒng)的應(yīng)試教育導(dǎo)致許多小學(xué)數(shù)學(xué)老師在實踐教學(xué)的過程中只注重滿堂灌，忽略了學(xué)生個人主觀能動性的提升以及培養(yǎng)，許多學(xué)生缺乏一定的學(xué)習(xí)主動性。另外在教育實踐的過程之中老師往往照本宣科，學(xué)生的創(chuàng)新能力不足，缺乏一定的創(chuàng)新意識，這一點嚴(yán)重影響了學(xué)生技能素養(yǎng)的培養(yǎng)。不可否認(rèn)，老師在教學(xué)實踐時必須要積極地尊重學(xué)生的實際需求，立足于目前教育的實質(zhì)現(xiàn)狀采取創(chuàng)造性的教學(xué)手段，通過培養(yǎng)學(xué)生和的核心素養(yǎng)來為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展?fàn)I造良好的外部環(huán)境。

2.培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點以及落腳點，只有在興趣的指導(dǎo)之下，學(xué)生才能夠真正地接受老師的引導(dǎo)和教育，不斷地將個人的學(xué)習(xí)興趣與現(xiàn)有的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相結(jié)合。小學(xué)數(shù)學(xué)老師需要結(jié)合素質(zhì)教育以及新課程改革的實質(zhì)要求，站在學(xué)生的角度分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，通過對課本教材的深入分析來了解小學(xué)數(shù)學(xué)教材的重點以及難點，以此來對教學(xué)內(nèi)容進行針對化的設(shè)計，保證教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)形式能夠更好的滿足學(xué)生的需求。其次，老師還需要對自身課堂講授之中的內(nèi)容進行精心的設(shè)計，保障教學(xué)的層次化以及科學(xué)化，讓學(xué)生能夠在主動參與以及自主學(xué)習(xí)和思考的過程之中，提高自身的綜合數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)良好的核心素養(yǎng)。

3.鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)

與其他的學(xué)科相比，數(shù)學(xué)對學(xué)生的邏輯思維能力要求較高，因此許多小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程之中往往會存在一定的畏難情緒，因此小學(xué)數(shù)學(xué)老師首先需要采取創(chuàng)造性的教學(xué)手段，主動為學(xué)生提供更多動手實踐的機會，鼓勵學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)以及自主創(chuàng)造來突破個人在學(xué)習(xí)過程中的各類重點以及障礙。在完成基礎(chǔ)知識的講授之后，老師還需要結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況布置一定的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生能夠在課外學(xué)習(xí)的過程中加深對課堂內(nèi)容的理解，從而為下一階段的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。為了吸引學(xué)生的注意力，老師還需要將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與課堂之中的提問式教學(xué)相結(jié)合，其中提問式教學(xué)能夠保障學(xué)生思維方向的正確性以及合理性。小學(xué)數(shù)學(xué)老師需要結(jié)合目前的教學(xué)大綱以及教學(xué)進度，在引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的同時，通過問題的有效設(shè)計來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維以及推理能力，讓學(xué)生能夠通過數(shù)據(jù)計算以及數(shù)據(jù)分析提高自身的核心素養(yǎng)。另外在后期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程之中，學(xué)生能夠主動地接受老師的引導(dǎo)，積極地展示個人在學(xué)習(xí)過程中所獲得的各項收獲。不可否認(rèn)，這種以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心的教學(xué)模式符合我國素質(zhì)教育的實際要求，能夠真正地實現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化配置以及利用，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程中的主體。

4.采用科學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)

在培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的過程中，老師首先需要積極地突破傳統(tǒng)的評價模式以及評價體系，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力建立現(xiàn)代化的評價機制以及評價模式，保障教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)與現(xiàn)有教學(xué)大綱之間的緊密配合，讓學(xué)生能夠在評價標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)之下規(guī)范個人的言行舉止，主動接受老師的引導(dǎo)以及熏陶。首先小學(xué)數(shù)學(xué)老師需要站在學(xué)生的角度，針對學(xué)生的實際需求設(shè)置具有針對性的教學(xué)策略，充分地利用評價體系來為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展以及學(xué)習(xí)指明正確的方向。另外學(xué)生能夠結(jié)合最終的評價結(jié)果明白自身前進的方向以及個人所存在的各類不足，從而在后期的學(xué)習(xí)過程中進行針對性的突破以及改進。其次，在實踐教學(xué)評價的過程中，老師需要立足于不同學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況設(shè)置不同層次的評價標(biāo)準(zhǔn)，保證標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置的合理性以及科學(xué)性。需要注意的是，每一個學(xué)生的教育背景以及學(xué)習(xí)能力有所差異，因此科學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置必須要以因材施教以及層次化的教學(xué)為核心，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)水平的技術(shù)分析設(shè)置多元化且個性化的評價標(biāo)準(zhǔn)機制，保障學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)個人的全方位成長以及發(fā)展。最后老師需要結(jié)合實際的評價結(jié)果對學(xué)生進行有效的鼓勵，將鼓勵和懲罰相結(jié)合，肯定學(xué)生的進步，同時還需要對一些學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的學(xué)生提出批評，只有這樣才能夠規(guī)范學(xué)生的言行舉止，讓學(xué)生能夠在后期的學(xué)習(xí)過程之中有效地改進個人的不足。當(dāng)然，對于老師個人來說也可以結(jié)合最終的評價標(biāo)準(zhǔn)以及結(jié)果來了解在實踐教學(xué)之中的問題以及矛盾，了解學(xué)生對各人教學(xué)方法以及教學(xué)理念的看法。

5.結(jié)語

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)符合我國素質(zhì)教育的實際要求，小學(xué)數(shù)學(xué)老師在實踐教學(xué)時需要站在宏觀發(fā)展的角度，不斷地為學(xué)生提供更多動手實踐的機會，保證學(xué)生能夠意識到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的精髓以及內(nèi)涵，只有這樣才能夠真正地實現(xiàn)個人的全方位成長以及發(fā)展，促進教學(xué)資源的優(yōu)化配置以及利用。

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