開放創新實驗室的新疆高校實驗班培養模式探討

2018-07-24 10:29:08李永明汪烈軍

教育教學論壇 2018年24期

李永明汪烈軍

摘要：本文探索了以開放創新實驗室的高校實驗班培養建設方法，設計了實驗班開放創新實驗室教學模式。該設計引入校企聯合實驗室，將大學生創新項目和畢業設計及學科競賽相結合，建設個性化創新實踐課程體系，組建結構合理的實驗技術教師團隊，開展以創新實驗班為依托的創新型人才培養活動，在此基礎上完成實驗班的建設，以及創新實驗室多個創新團隊的組建。成功培養了一批優秀本科畢業和指導教師隊伍，為其他班級教學改革提供了思路。

關鍵詞：創新實驗室；實驗班；培養模式

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）24-0256-03

近年來，教育部等部委在國家層面上組織實施了一系列拔尖創新人才培養計劃[1]，為了全面推進素質教育和創新人才的培養，國內很多高校相繼創辦了符合自己辦學特色的實驗班[2]。新疆高校也跟隨教育改革的浪潮推進了實驗班招生和建設。

一、國內高校實驗班現狀

我國高校創新實驗班的總體培養目標是通過厚基礎、寬口徑的大類通識基礎教育與個性化、自主化的專業培養相結合，培養知識、能力、素質俱佳，富有創新精神和創新能力，在專業及相關領域具有國際視野和持久競爭力的高深專門人才[3]。實行啟發式教育、特色化培養與管理，嘗試對創新人才的新型培養途徑[4，5]。

高校根據自身情況對實驗班采用不同的靈活的管理形式，通常的管理形式有：

1.獨立的培養方案和教學大綱。目前被選拔上來的實驗班學生有的是通用型人才，有的是專業型人才，需要根據實際情況，制訂適合實驗班的培養計劃和教學大綱，很多高校采用大一、大二期間的學生不分專業集中學習各個專業的學科知識；大三、大四的學生根據實際情況自主進行分科學習；成績最優異的學生免試保研并直博，保證其接受到完善、系統的教育，這種做法就使得實驗班的學生在具備通用知識的基礎上，還具備本專業的尖端知識，是落實我國通才教育和專才教育的一種嘗試[6]。

2.獨立的考核和獎勵機制。單一的考核形式、局限的考核內容和不完善的考核目標是我國高校學生考核方式存在的主要問題。實驗班結合國外高校學生考核方式的特點，從考核形式多元化、考核目標注重真實反映學生素質、考核內容全面化、考核機制寬松化四個方面進行探索性改革[7]。

我國高校學生獎勵機制已經樹立起了科學的獎勵觀，構建起了以人為本的高校學生的獎勵機制[8]。實驗班以量化管理數據和各層次的目標實現情況為依據，制定具體而科學的獎勵標準，使得獎勵不僅公平合理，而且獎勵得當，從而可以激活實驗班學生的學習熱情。

二、新疆高校實驗班學生存在的主要問題

新疆維吾爾自治區的地方高校具有自身特點，新疆的高考有漢語言和維吾爾語兩種，將班級分為漢族班和民族班級，漢族班級學生的生源中也包括少數民族參加漢語言高考的學生（簡稱民考漢），新疆高校在實驗班建設中不分民族根據入校成績或者考試中優秀學生組建一個班級，對這個班級配備優秀的班主任、單班上課、安排優秀教師上課、配備人生導師，也采用獨立的考核和獎勵辦法。對實驗班學生采用淘汰機制，根據期末考試成績讓不合格的學生到普通班學習。經過幾年運行，發現有以下問題：

1）非漢語言少數民族學生被大量淘汰；

2）動手能力不強，綜合素質不高；

3）教學、管理模式與普通班差別不大；

4）缺乏對創新思維的引領。

鑒于此，本文以大學生科技競賽為牽引的創新實驗班建設進行研究，設計新的創新實驗班教學模式，建立個性化創新實踐課程體系，組建創新團隊，打造創新型軟件人才培養的全新模式。

三、開放創新實驗室的實驗班的培養模式

創新實驗室的建設對培養學生的創新能力、實踐能力和團隊合作意識都具有重要的作用。創新實驗室的建設要從建立校企協同創新實驗室、將大學生創新項目和畢業設計及學科競賽相結合、全面開放實驗室、調整人才培養方案等方法出發，以學生為本，突出個性發展，培養學生的創新能力，并制定完善的管理制度以保障創新實驗室正常運轉，建設全面開放的、科學合理的創新實驗室[9]。

1.校企協同創新實驗室。校企協同創新實驗室建設旨在以高校綜合科研力量、實驗設備為依托，以行業企業研究項目為載體，整合學校、企業的優勢，以行業企業研究項目為載體，整合學校、企業的優勢資源，鼓勵高校同企業開展深度合作，建設協同創新的戰略聯盟，促進資源共享，轉變高校科技生產方式，打破高校傳統的封閉、孤立的實驗室建設模式，建立教學、科研和社會服務相結合的實驗室建設理念。建立協同創新實驗室的基本原則：開放、聯合和創新。

在經過前期縝密調研的基礎上進行方案策劃，設定校企協同創新實驗室的建設方向，建立以校企協同聯合實驗室為紐帶匯聚企業資源，共同致力于學生的培養，包括企業的專業實踐和校外第二課堂企業實踐平臺，在學生培養上形成合力，實現多維度、多層次的聯合培養，同時學校也為企業進行相關理論知識的人力培訓，提高學校社會服務能力。

2.將大學生創新項目和畢業設計及學科競賽相結合。創新能力要求學生有多方面的綜合能力。傳統的教育方法，無論是基本技能的訓練，還是基礎性和綜合性實驗教學，在創新能力培養方面都難達到良好的效果，而創新項目的開發是一條真正有效地從各方面培養學生創新能力的途徑。開放型創新實驗室一項重要的作用就是讓學生根據自身興趣和特長開發自己喜歡的創新項目，以培養學生多學科交叉應用能力和協同工作能力。

3.全面開放實驗室。開放實驗室是給學生創造一個自由寬松的環境，使他們的創造性和能動性得到充分發揮。為了有利于發揮學生的創造性和主動性，有利于促進學生的個性發展，在開放型的創新實驗室里，讓學生自主選做實驗項目，自行查閱文獻進行設計。創新實驗室的開放不局限于空間上和時間上的開放，更重要的是教學管理體制、教學觀念、教學方法、教學內容和教學手段的開放，真正做到以人為本、重在人才培養的教育理念。

通過對參與了開放式預約實驗室的同學進行調查、分析和統計，可以發現諸多顯著的變化：這些學生參與校內外活動的積極性、動手能力、實驗室的利用率得到較大程度的提高。為此，可以根據預約實驗室的運行情況，重新制定學生及教師的評價考核機制。

4.建設適應創新實驗室的技術人才隊伍。高校創新實驗室不僅是培養學生創新和實踐能力的基地，也是反映高校教學、科研、管理水平的重要標志。而實驗室的相關實驗技術人員又是建設、使用、管理好實驗室的基本隊伍。實驗系列教師的政治水平、業務素質與管理能力直接影響著實驗室的建設、管理水平、實驗設備的使用效率、教學質量和科研工作的進程。

為了建設好實驗技術人才隊伍，必須完善制度建設，調動實驗人員積極性，改革實驗室管理體制，科學合理設置崗位，引進實踐能力強的高素質人才，優化實驗技術隊伍年齡、學歷、職稱結構。鼓勵專業能力強、高學歷且具有高級職稱的學術帶頭人參與到各種學科競賽的指導教師隊伍中，不僅提高創新實驗室教學質量，培養年輕實驗技術人員成長，同時起到較好的示范作用并且極大改善實驗室隊伍學歷結構和知識結構，推進創新實驗整體水平的提高；選拔治學嚴謹、敢于擔當、熱愛實驗室工作、學術造詣深、具有創新精神的學術帶頭人擔任創新實驗室主任，給創新實驗室建設和發展注入活力；每年選拔動手能力強的研究生留校從事實驗教學和實驗室建設工作制度，形成一支職稱、年齡、知識、學歷結構更趨科學合理的實驗室技術隊伍。

5.調整人才培養方案。為了保證學生在創新實驗室和參加各種大賽的時間，在確保體育、政治理論、數學、英語等通識課程不變的情況下，適當壓縮專業基礎課、專業核心課和專業選修課的理論部分學分和課時，適當增加集中實踐環節、獨立開課的實驗課和課內實驗的學分數和課時數，把實驗班畢業要求的總學分數控制在160學分以內，其中實驗部分學分達到30%。

6.制定完善的管理制度。開放型創新實驗室打亂了學生的班級，專業，不同專業、班級的學生可以在同一時間到創新實驗室，這樣創新實驗室管理和學生的管理都相應復雜化了，為了充分地利用實驗教學資源、促進創新實驗教學課程改革、培養學生的創新精神與實際操作能力和規范有序地作好實驗室開放工作，逐步形成高素質創新型人才培養機制，建立了《開放式創新實驗室的管理規章制度》，在制度中對學生、教師、實驗設備等做出了明確規定；同時采用信息化管理的辦法進行教學管理，開發了開放實驗室管理系統，在網上平臺公布創新實驗項目的相關信息，學生可以根據自身的情況選擇相關的創新實驗項目，也可到創新實驗室信息化平臺申請自己構想的項目，經過教師網上確認后，可在創新實驗室開展工作。

四、培養成果及總結

經過三年的建設與培養，取得了一定的階段性成果，主要成果包括：

1.最近三年實驗班畢業的學生每年推免和考入“985”高校研究生人數不少于10人，占比30%左右。每年都有3-5人到“北、上、廣、深”企業工作，其余的人員都在新疆的央企、國企、政府、軍隊等大型企事業單位工作，就業率為100%。

2.建設了一支適應創新實驗室的職稱、年齡、知識、學歷結構科學合理的實驗室技術人才隊伍。

3.以實驗班學生為主要參與的隊伍最近幾年參加了全國電子設計大賽、機器人設計等全國大賽，獲得三個全國一等獎的好成績。

4.獲得了對實驗班管理的教學改革經驗，形成了實驗班培養方案和創新實驗室管理制度。

總之，開放型創新實驗室在參實驗班教學中的應用已取得很好的教學效果，現在限于實驗場地、實驗設備、教師數量不能為其他班級學生提供相同條件，希望借助新疆大學建設“雙一流大學”的契機在后期建設中增加實驗場地、實驗設備、教師數量，以把以上經驗開放到全體班級。

參考文獻：

[1]趙鵬.淺談高校計算機科學與技術專業實驗班《數據結構》教學改革[J].黑龍江教育，2015，（12）：77-78.

[2]劉敬剛.淺談高校創新實驗班人才培養問題[J].青年文學家，2011，（11）：92.

[3]馮琪瑯.關于高校實驗班學生培養機制的討論及思考[J].消費導刊，2015，（3）：271.

[4]賈棋，王祎，許真珍，田琳琳，徐秀娟.以大學生科技競賽為牽引的創新實驗班建設[J].實驗技術與管理，2015，32（4）：29-31.