地方高校大學生職業勝任力的培養與提高

高成 佟維妍 楊松

摘要：根據當前國家教育政策調整，地方高校向應用轉型，調查走訪企業和兄弟院校，提出普通本科自動化專業畢業生應具備的能力，及如何培養這些能力，以提升自動化專業學生的職業勝任力，并結合自己多年從事自動化專業的教學和管理工作，提出了自己的拙見。

關鍵詞：培養模式；職業勝任力；工程應用能力

中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）24-0244-02

大學培養人才的最終目標是服務于社會，畢業生是否符合用人單位的用人標準，是否具備職業能力以盡快勝任工作崗位，是當前我國高等教育普遍面臨的重要課題。本文根據自動化專業的特點和對企業回訪的總結，結合自己多年的自動化教學與管理的體會，對如何培養與提高自動化專業畢業生職業勝任力，提出自己的拙見。

一、職業核心能力及培養

職業核心能力又稱為職業關鍵能力和職業通用能力。職業核心能力是指任何職業或行業工作都需要的、具有普遍適用性和可轉移性的且在職業活動中起支配和主導作用的能力。

1.職業核心能力培養策略。職業核心能力培養策略一般分四種方式：專題培養策略是指從整體上改革課程體系，在原有課程的基礎上增加專門培養職業核心能力的課程，如“與人交流能力”對應開設“溝通能力訓練”課程；滲透培養策略是在不改變現有課程體系，將職業核心能力培養課程與其他課程相互融合、互相補充；整合培養策略要改變課程體系，將職業核心能力的教學內容按一定的邏輯順序整合為若干個專題，獨立設課；基礎培養策略是加強課程內容中的基礎知識，為職業核心能力培養奠定良好基礎[1]。

2.自動化行業核心能力培養策略。自動化專業經常涉及進口設備和技術，查閱英文資料的機率較多，還有可能與外國技術人員交流，所以英語的聽說讀寫都要過關。自動化方面的新理論、新方法和新技術不斷更新，要求大學生具有自主學習能力，能掌握新知識和新技術；良好的人品和心態，與客戶溝通、協調的能力，解決現場實際問題的能力，以及潛在的組織能力、團隊精神、創新精神也都是必不可少的[2]。

考試是教育評價的重要手段，而現行的考試方式卻不利于學生能力的培養。從考查學生能力出發，根據自動化專業的特點，制訂學生綜合學業評價體系。根據不同課程，采用靈活多樣的閉卷、開卷、大作業、答辯、設計及實操等形式，從知識面的寬窄及靈活運用、自主學習能力、學習過程表現、創造性思維等方面綜合評價學生工程教育的學習效果。增加試題的開放性，答案不唯一，讓學生盡量發揮想象力和創造力，只要言之有理、合乎邏輯，就可得高分，目的是培養學生的自覺能動性，尋找自己獨特解決問題的方案。利用寫作和答辯形式考核學生理論應用水平，考核學生的語言表達能力。設置綜合性大作業，以小組合作形式完成，成員間經過溝通、任務分解，最后形成一份大作業，將個體學習轉化為團隊作業和合作學習，進而培養學生的團隊合作意識和人際交往能力。實踐考核內容強調真實性，在模擬、仿真或真實情境下考核學生知識應用與解決問題的能力，考試內容與學生未來崗位需求一致。總之，改革后的考核評價體系更注重引導學生學習的過程，注重平時的努力與積累。

二、行業通用能力的培養

1.強調知識整合。每個專業的知識體系都由一個個課程單元組成，每門課程成為一個相對獨立的知識單元（比喻為珍珠），教師按學期一門一門的教，學生也是這樣的學，弱化了知識單元之間的聯系，學生的學習往往是“只見大樹、不見森林”，前一學期的知識逐漸被遺忘，不具備將“珍珠串成項鏈”的能力，必須改變這種傳統的教育方式。這需要專業課教師在授課過程中經常舉些綜合性的例子，把所學知識串起來，并給學生布置綜合性的設計題目，涉及知識面較寬，而不是一個知識點，進行完整的控制系統的訓練。

2.計算機應用能力。在所有工科專業中，自動化專業所學的計算機知識僅少于計算機專業，自動化專業所學的計算機方面的知識一般包括“計算機文化基礎”、“C語言程序設計”、“單片機原理及接口技術”、“微機原理及應用”、“計算機控制技術”、“MATLAB仿真”，“計算機網絡”、“工業自動化網絡”等，經過這八門課的學習，自動化專業畢業生應能熟練應用計算機進行文檔、表格處理，Windows應用、網絡連接設置及應用等；能用C語言編寫應用程序，實現計算機控制功能；掌握單片機的硬件及軟件系統設計；了解計算機的結構；掌握如何用計算機對控制系統仿真和控制；學好計算機網絡知識，因為現在工廠控制系統的結構正在向網絡化方向轉變，如集散控制系統DCS和現場總線控制系統FCS，都是網絡自動化。

3.柔性培養。為滿足不同興趣愛好和不同就業方向學生的教學要求，并根據社會對人才的需求變化，應隨時調整教學計劃，使學生與教學資源達到合理調度與柔性匹配，這樣才能使一個學科專業培養出適應社會“任意”需求、發揮個人潛力的多領域、高水平的工程應用專業人才。

三、職業特定能力的培養

1.與具體工程學科的關聯。自動化學科是為生產服務的，根據不同的服務對象，專業課“控制工程”會有所區別，如化工過程自動化涉及到化學工程知識，專業課會選擇“化工過程控制工程”；電力系統自動化涉及到“發電控制的自動化”、“電力調度的自動化”和“配電自動化”；制造自動化涉及機械工程，專業課會選擇“機械工程控制基礎”。根據每個學校自動化專業的辦學傾向，開設相關工程學科的基礎課程。

2.工程應用能力的培養。學生畢業后，成為工廠里的自動化工程師，就應該能為工廠生產解決實際問題。無論是建設新生產線、舊生產線及設備改造或是日常維護，還是到自動化技術或設備公司做研發、生產組裝或售后服務，都要求工程師有較高的動手能力。培養動手能力，就得從實踐教學環節入手，編寫合理的實踐教學大綱并嚴格執行，每個實驗項目盡量是一人一組，最多不超過2人，考查學生實驗預習、實驗過程操作和實驗數據處理的全過程，并細心指導，教會學生正常的操作步驟、注意事項等。更能鍛煉學生動手能力的實踐環節是課程設計，每門課程的課程設計都要做出實物，如“電路分析”課程，裝配收音機等；“模擬和數字電子技術”課程，設計一個具有獨立功能的電子單元，如密碼遙控鎖、放大濾波電路（功放）等；“單片機原理及接口技術”課程，設計單片機硬件系統和編寫并調試系統程序及應用程序，完成一件作品；“PLC原理及應用”課程，用PLC解決某一實際問題，包括選型、接線和程序設計，并調試成功，能在實驗裝置上正常運行；“控制工程”課程，在實驗室完成課程設計并進行實驗室調試。每完成一門課程設計，學生都會獲得成就感，既即鍛煉了學生的動手能力，也能起到激發學生的學習興趣，實現良性循環。

3.畢業設計環節。畢業設計環節對學生的要求是，綜合運用所學專業知識去實現一個自動控制系統設計。通過畢業設計，學生可以綜合應用所學的各種理論知識和技能，進行全面、系統、嚴格的技術及基本能力的訓練，要求學生對某一課題作深入的研究，培養綜合運用已有知識獨立解決問題的能力。首先，選題要謹慎，盡量選擇能做出實物的或能真正在實驗實訓裝置上調試的項目，在工作量、難易程度、技術的新穎性等方面要滿足專業要求；指導過程中，要求學生準確掌握課題的設計要求，學會搜集、整理資料，具備文獻檢索的基本素養，提出初步設計方案，組成設計小組對方案進行嚴格論證，注重自動控制系統的設計方法，會使用相關技術手冊，提醒學生注意理想情況與實際工況的區別，充分考慮各種干擾和噪聲的影響；答辯是檢查學生畢業設計質量的環節，學生總結設計經驗，為走上社會打下基礎。鼓勵已確定就業單位的同學到就業單位結合生產實際，選擇與今后工作密切相關的課題作為畢業設計題目。

我國當前的人才資源結構很不合理，再不轉變人才培養觀念就真的晚了，用人單位、學生和家長也要轉變觀念，本科畢業不一定就是坐辦公室的工程師，工廠需要的是能解決生產技術中的問題。希望家長和學生都能認清形式，同時能認清自己，做到人盡其才。

參考文獻：

[1]吳郁芬.大學生職業核心能力培養的策略與模式[J].當代教育科學，2014，（15）：53-56.

[2]劉艷，汪祖民.地方高校自動化專業工程應用特色建設與實踐[J].長春理工大學學報，2013，（3）：104-105.