95后大學生的職業價值觀研究

鄭靜

摘要：大學生職業價值觀是大學生的個人價值觀在職業認識與選擇上的具體表現，對他們的擇業和就業起著指導性作用。隨著時代變遷與形勢變化，當代大學生主體——95后大學生的職業價值觀也隨之出現新情況，呈現個性化、多元化、務實和矛盾化等新特點，這對高校教育提出新的要求。研究和把握95后大學生獨特的職業需求和愿景，引導培育合理的職業價值觀，促進大學生理性擇業，并提升其職業素養。

關鍵詞：95后大學生；職業價值觀；教育

中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）24-0241-03

“95后”大學生是指于1995—1999年間出生的、并已進入大學的新一代中國公民。隨著2013年第一批95后大學生集體邁入“象牙塔”，當前高校已然是95后的天下。與80后、90后相比，95后生活在科學技術發展更發達、信息科技化更普及的時代，因此，新一代95后大學生思想更為活躍，更加追求創新，更勇于接受新鮮事物。在全國高校思想政治工作會議上，習近平首次點評95后大學生“朝氣蓬勃、好學上進、視野寬廣、開放自信”。這種群體新特點讓他們在職業選擇和發展上亦是如此。然而，部分大學生的職業價值觀還存在著一些偏差，使得他們的職業選擇與社會需求之間出現了較大反差。而他們的就業情況不僅影響其自身發展，也關系著社會的發展。因此，我們有必要對95后大學生的職業價值觀做進一步的研究，了解其新情況，掌握其新特點，并提出相應對策，引導學生形成健康合理的職業價值觀。

一、大學生職業價值觀的內涵

根據百度百科定義，“職業價值觀是指人生目標和人生態度在職業選擇上的具體表現，也就是一個人對職業的認識和態度以及他對職業目標的追求和向往。”職業價值觀體現了信念、理想、世界觀對于職業的影響。大學生的職業價值觀則是其希望從事某職業的態度傾向，是其價值觀在職業選擇和職業行為中的具體表現，對大學生的行為實踐和職業生活具有重要的導向、動力和調控作用。

根據金茲伯格（Ginzberg，1951）的職業發展理論，職業發展分為幻想、嘗試和現實三個階段。其中，18-20歲是職業發展的現實階段，個體開始從各種職業中根據職業的特點做出具體的職業選擇，價值觀成為影響職業選擇的一個重要的因素。當前95后大學生正處于這一年齡段，正是職業價值觀形成、鞏固和發展的關鍵時期。調研大學生的職業價值觀現狀，總結分析其特點，并進行有效的引導和教育，對于高校人才培養和學生個體發展均具有極大的現實意義。

二、95后大學生職業價值觀的現狀研究

（一）研究方法

以上海市高校95后本科大學生為研究對象。金盛華等人編制的大學生職業價值觀問卷具有較好的信效度，且有本土化特征，本研究將以此為藍本，對95后大學生進行實證調研。2017年3～9月間，向高校大學生發放問卷600份，回收有效問卷535份，回收率為89.17%。調研對象覆蓋工科、理科、文科、商科等專業，男、女比例分別為48.23%和51.77%。同時與45名95后大學生進行了一對一交流。采用SPSS軟件進行數據統計，結合訪談資料分析，梳理歸納95后大學生職業價值觀的呈現特點，并在此基礎上提出針對性的教育對策和建議方案。

（二）研究分析

1.職業價值觀維度和差異分析。金盛華等人的大學生職業價值觀問卷將大學生職業價值觀分為維護家庭、追求地位等10個維度，探求大學生的職業價值取向。本次調查顯示，95大學生最重視的職業價值觀維度排序依次為：成就實現>興趣性格>職業前景>薪酬聲望>福利待遇>地位追求>家庭維護>社會促進>輕松穩定>規范道德。根據這一結果，95后大學生首先考慮成功實現和興趣性格，然后是薪酬福利等物質因素，而社會促進、道德等因素比較靠后。這說明95后大學生比較重視自我價值，他們在職業選擇上以追求自我成就實現為主，同時注重物質利益；同時以個人發展為中心，個人價值高于社會價值，社會責任感有待提升。進一步分析發現，不同性別和年級在部分因素上差異明顯。第一，在家庭維護方面，女性得分明顯高于男性，在薪酬聲望和地位追求方面，男性高于女性，且這種差異達到統計學上的顯著性水平。這說明女生更看重家庭和生活方式，而男生更看重實際收入和權力地位。第二，大一年級學生在成就實現維度上得分明顯更高，而大三、大四學生在薪酬聲望和福利待遇上得分更高，說明低年級學生在職業選擇上更具有理想化，高年級學生隨著實習實踐中對社會的體驗加深，逐漸趨向理性和務實。

2.95后大學生職業價值觀的特點。

（1）職業價值目標個性化。將成就實現視為最重要的因素，說明95后大學生的職業目標并不是一味的追求金錢、名利等外在因素，而是更加注重自我價值的實現，更加凸顯自我意識。95后大學生個性張揚，自我意識強烈，不盲從、不隨大流。在職業目標上不是簡單地順從長輩意愿，強調個人的能動性和主動性。他們敢于擔當，對未來充滿信心，希望自我奮斗，關注個人的發展，“不委屈”、“不求全”，主張順從自己的內心感覺，選擇自己喜歡、合適的職業。

（2）職業價值定位多元化。隨著社會經濟的發展、信息技術的進步，新四大發明逐漸滲透到人們的日常生活中，生活方式在不斷改變。隨之而變的還有更加寬泛的就業渠道，更加靈活的就業途徑，更加新穎的職業門類。社會的迅猛發展使社會分工加劇，給人們的就業帶來了豐富多樣的選擇；社會文化的多元化發展，也為大學生價值觀的多元化和多邊形提供了可能。由于生活環境的影響，95后大學生的價值觀已經深深地打上了時代的烙印，具有強烈的現代氣息。社會上層出不窮的新興職業和社會現象吸引著學生嘗試各種新鮮崗位和生活方式，網絡寫手、化妝師、網紅直播、游戲測評師等職業被相當比例的大學生所向往，職業價值定位達到前所未有的多元多樣。

（3）職業價值追求務實化。在傳統經濟環境和體制下，大力倡導以國家集體利益為上，以履行社會責任感為首作為職業追求的標準。大學生具有強烈的社會責任感，職業價值追求上呈現著濃厚的理想主義色彩。本次調研數據，以及參閱了其他近期對于95后的調查結果，對“社會的促進”因素的關注已漸漸位居其后，對個人發展、個人利益的關注一躍而上，由此可見，95后大學生價值觀由以往的立志成才、報效祖國等理想主義逐步向現實主義和實際利益轉化，職業價值追求更加務實，并帶有一定的功利主義色彩。

（4）職業價值取向矛盾化。在職業價值取向上，95后大學生矛盾重重：理想很豐滿，現實很骨感；貢獻社會很崇高，個人利益難舍棄；專業學習非所愛，職業預期難實現……凡此種種，沖突不斷，給大學生的職業價值取向帶來了極大的困擾和不確定性。之所以存在這些矛盾，一方面源于大學生受開放的成長環境和獨特的教育文化環境等因素影響，普遍形成了強烈的自我意識，在職業人士及價值評價中個體本位價值取向明顯，難以形成群體職業認同；另一方面，大學生的價值觀尚在發展形成階段，極易受外界環境的影響，傳統的學校教育和復雜的現實教育之間的不一致性，往往給大學生帶來思想上的困惑不解；再者，大學生長期身處象牙塔中，對社會壓力尚缺乏足夠的承受力，應對社會挑戰的心理素質不夠強大，在求穩和求變中經常搖擺不定。

三、95后大學生職業價值觀的教育對策

大學階段是大學生職業價值觀塑造的重要時期。職業價值觀一旦形成，就成為一種“先入為主”的思維定勢和行為傾向。有目的、有計劃、有組織地開展系統的職業價值觀教育尤為必要。

1.重視社會主義核心價值觀教育，筑牢職業價值觀教育基礎。作為價值觀在職業上的反映，職業價值觀并非獨立存在，它深受個體核心價值觀影響。開展大學生職業價值觀教育，不能滿足著眼于其本身，而是要從根本上下功夫，要加強以社會主義核心價值為指導。加強大學生核心價值觀教育，就要加強人生觀、榮辱觀、人才觀教育。人生觀是前提，關系到學生職業價值目標的選擇和確定；榮辱觀影響大學生具體的職業選擇和實踐活動，能有效引導學生將個人利益融入集體利益，增強社會使命感和擔當感，根據國家需要到基層就業、西部就業，避免個人主義傾向；人才觀影響個體職業素質的培養和塑造，幫助學生梳理健康的職業價值取向。可以說，有什么樣的人生觀、榮辱觀、人才觀，就有什么樣的職業價值觀。因此，要進行職業價值觀教育，首先要注重對學生進行人生觀、榮辱觀、人才觀等深層次的社會主義核心價值觀教育。

2.構建自我教育體系，激發職業價值觀教育主體動力。社會、學校、家庭等因素是影響95后大學生價值觀教育的外部力量，而真正使價值觀教育取得實效，需充分發揮大學生的主體作用，尊重大學生自身的需求，調動大學生的主觀能動性，讓他們能夠獨立解決價值觀問題。因此，對大學生進行職業價值觀教育，重點在于構建自我教育體系。通過優化自我教育的外部環境，提供大學生進行自我教育的優越條件，引導學生加強自我教育，不斷提高自我認識能力、自我激勵能力、自我決策能力、價值判斷能力，促進自我完善，逐步樹立正確的職業價值觀。

3.注重社會實踐，增強職業價值觀教育實效。社會實踐是大學生職業價值觀形成的重要路徑。職業價值觀源于實踐，同時在實踐中調整、完善。通過將學生引入具體真實的社會情景或場所，使其感受社會現狀和發展趨勢，了解職業崗位的素質要求，明確自身的能力和不足，在親身實踐中培養獨立健全的價值判斷能力和決策能力，從而促進自身職業價值觀的形成。注重社會實踐，要求教育者善于整合各類教育資源，依托實踐教育基地，豐富職業價值觀教育的“活教材”；引導學生參與社會服務，培養社會責任感；重視實習見習，有效鍛煉能力，檢驗職業價值觀教育的效果并進行成果鞏固。通過持續的實踐教育，幫助學生職業價值觀的理論內化與行為外化相互促進，知行合一，扎實增強教育的實效性。

4.分層分段教育，完善職業價值觀教育全程化模式。職業價值觀的形成過程中呈現出階段性特點。大學生職業價值觀有著明顯的年級差異和群體差異，在不同的年級、不同的群體中，有著不同的發展特點和任務。大學生職業價值觀教育應該從學生入學抓起，由“臨陣磨槍”、“快餐”型轉變為“持久戰”型，實施分群體、分階段、個性化的教育，完善全程化的大學生職業價值觀的教育模式。大一階段，做好職業認知教育。針對大一新生職業期待模糊，職業認識有限，這個時期的教育任務是讓學生充分了解專業相關的職業領域，搜集信息，開拓視野，啟蒙規劃意識，為以后的職業選擇奠定良好的基礎。大二階段，引導學生加強自我認識和自我評價，明確職業興趣，樹立職業理想，初步確定職業價值目標。大三階段，著重提高學生職業能力，引導學生明確職業方向，了解特定職業的素質要求、職業規范、職業道德等，以此為參考標準進一步完善自身素質，提高職業素養水平。大四階段，加強求職技巧訓練，并適當開展入職和職后教育，幫助學生順利入職。

5.運用新媒體技術，豐富職業價值觀教育渠道。95后大學生是伴隨電視和網絡長大的一代，他們身處信息爆炸時代，表現處更大的自由和開放性，接受信息速度和運用新媒體技術的熟練程度令許多家長、教師望塵莫及。社會思潮迭起，各類文化交流、交融、交鋒，其本身所傳遞的價值觀會潛移默化地作用于大學生，影響其職業價值觀的形成。身為高校教育者，應及時掌握各種新興的教育方式，借助網站、微信、微博等平臺大力傳播主流價值觀，運用QQ、直播、微課等多種新媒體技術途徑，便捷、深入地開展職業價值觀教育活動，打造無時不在、無處不有的價值觀教育空間。

參考文獻：

[1]百度百科.職業價值觀[DB/OL].

http：//baike.baidu.com/link？url=MqRYugES2Hf1MnN3et5gCdfV4BEjlRg9g0L9y2o18isqAXrkSe5ToLhQ-7AUX9Rcgl0stHoHCXye4W2f4O7wwTodIKWF-EeFdkgb41EppnL6dR8R4G_JkuDnx3M8ZSndxZEoeLSYQs4viddbH7sGF_.

[2]仝廣東.大學生職業發展與就業指導[M].東南大學出版社，2009：58.

[3]黃希庭，張進輔，李紅，等，當代中國青年價值觀與教育[M].成都：四川教育出版社，1996.

[4]金盛華，李雪.大學生職業價值觀：手段與目的[J].心理學報，2005，（5）.

[5]薛利鋒.我國大學生職業價值觀教育研究[N].東北師范大學博士論文，2011.

[6]于海波，張大均，張進輔.高校師生職業價值觀研究初步構想[J].西南師范大學學報，2001，（2）.

[7]Super D E.Manual of Work Values Inventory[J].Chicago：Riverside，1970.

[8]宗雷敏.我國研究生職業價值觀與學習自主性的實證研究[D].蘇州大學碩士學位論文，2010.

[9]肖璐，白光林，王俊.演化變遷視閾下新生代大學生職業價值觀研究[J].技術經濟與管理研究，2015，（06）：29-33.