淺談生態學課程教學與改革

符裕紅 冷楓 洪春英 彭琴

摘要：以生態學課程為基礎，敘述了生態學教學的重要性和必要性，闡明了生態學課程教學的目的和意義，并依次從教學目標、教學內容、教學方法、考核方式幾個方面綜合分析了存在的問題，說明了相應的改革方向和做法。旨在為生態學課程教學提供參考，加強同行的交流與探討，更好地為提高教學效果和教學質量服務。

關鍵詞：生態學；教學；改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）24-0204-02

一、前言

當前世界面臨三大問題——人口膨脹、資源短缺、環境惡化，生態與環境問題逐步成為公眾關注的熱點；隨著人們生態環境意識增強，黨和政府高度重視，黨的十八大提出“生態文明建設”口號[1]，十三五的規劃等，均推動了生態建設和環境治理的步伐。我國近年來發展迅速，生態問題突顯，需進一步加快綜合治理的進程，相關專業的人才培養更顯得格外重要。生態學是研究有機體及其周圍環境相互關系的科學[2]，資源利用開發、生物多樣性保護、生態環境建設、生態系統管理、區域可持續發展、人類生存進步[3]，均離不開生態學的相關原理和規律，生態學教學也從生物學等自然科學領域擴展到社會科學領域[4]，并與毗鄰學科相互聯系、相互滲透、共同發展。

目前，我國很多高等院校的生物科學、環境科學、農學、林學等相關專業均開設了生態學課程，涉及面廣[5]，且在教學中主要以理論教學為主，缺乏實踐性和創新性，不能完全滿足學生對難點知識的直觀理解，同時影響了教學的最終效果。因此，為適應學科發展及人才培養的需求，在生態學教學中，建立完善的教學體系、適時適當的改革均是必不可少的。文章以生態學課程教學為基礎，從教學目標、教學內容、教學方法、考核方式等方面進行改革和探索，旨在提高學生的積極性、培養學生的綜合能力，以期達到更好的教學效果，并與同行交流、分享，促進本學科的教學與發展。

二、教學目標與更新

近年來，世界各國均重視生態文明建設，我國已將其寫入黨章，并明確提出建設四個文明，即物質文明、政治文明、精神文明和生態文明[6]；面臨這樣的機遇與挑戰，生態學的教學目標必將進行調整和改革；長期以來，生態學的教學目標主要定位是為專業課學習奠定基礎，在知識面和實踐上受限于專業課程，且重理論輕實踐、重應用輕基礎等現象尤為突出[3]；故轉變教學觀念、更新教學目標、優化教學內容、改進教學方法、完善考核方式等，以適應社會的發展和人才培養的需要?；诖?，課程設計的主要目標應以學生的綜合能力培養為主導、加強理論與實踐的構建、重視教學與科研的結合；其中，綜合能力包括情感、知識、實踐、應用、科研、創新能力等，讓學生具備正確的情感能力價值觀和適應變化的心態調整能力，掌握扎實的理論基礎知識、增強有效的實踐應用能力、提高科研和創新能力。

三、教學內容與優化

教學內容是教學改革的核心；首先，傳統生態學主要從經典生態學的角度出發，涉及植物學和動物學等學科內容；而隨著全球化進程，現代生態學內容從微觀和宏觀方面均在不斷擴展，融入了分子生物學和全球生態學，范圍面廣、內容豐富，重點部分突出、難點不易掌握。其次，教學內容缺乏地方特色，在教學與實踐應用結合環節很難體現。再次，在教學中由于條件限制和教師個人的專業背景差異，有的內容在教學中沒有得到很好的體現與實施。

（一）完善教學內容

基于各組織層次的章節內容，除基礎的重點知識體系外，理論知識的選擇還需適應社會發展、區域協調和地方特色進行有針對性的去留；克服和創造有利的條件，逐步加強教師自身的知識結構構建，進一步豐富和優化教學內容體系。

（二）推進實踐教學

在教學內容上，除理論知識的講授，還需進一步推進相關的實驗和實踐教學，并加強與科學研究的結合；真正實現理論指導實踐，實踐輔助教學的有效循環模式。由于是師范類的生物科學專業，故實驗部分主要結合中學實驗聯合開展；實踐部分主要針對野外實習的形式開展，提高學生對知識的鞏固和應用，全面提升學生的綜合素質和能力。

（三）深入專題研討

結合學科發展和地方特色，通過專題研討的形式加深對知識和實踐環節的有機結合；同時結合最新的科研成果及科研動態，增進對學科的了解，提高學生的學習興趣[7]，全面提升學科教學、建設、科研、應用的實踐和實效性。

四、教學方法與改進

課程教學改革須以學生為中心，在教學方式上，要改變原有的教授為主的單一模式，采取多種方式相結合，充分調動學生的學習興趣和參與性。在教學中，有效利用多媒體，合理利用圖片、視頻、文獻、案例、科研、專題相結合的方式，鼓勵學生提問，增加師生互動，同時注重啟發式教學；督促學生預習，并對重點、難點部分加強練習和輔導，以作業或討論等形式提高學生對知識的理解和把握。

五、考核方式與完善

考核方式是衡量學生學習效果和教師教學成效的最好方式，故多元化的評價方法更為適合；平時成績主要從預習、作業、練習、考勤等方面來體現；實驗成績評定包括實驗基礎知識、實驗技能、實驗探究等方面[8]；實踐方面主要包括實習內容、方法、報告、小論文等方面；測驗包括階段性測驗和期末測驗，階段性測驗主要側重考查學生各階段所學章節內容的學習程度，期末測驗主要以閉卷形式重點體現學生對基礎知識的掌握情況。通過多元化的考核方式增加學生對知識的理解，提高教師對學生學習情況的監控，從而適時調整相關環節，提高教學效果和質量。

參考文獻：

[1]田迅，王聰.普通生態學課程教學改革探索[J].內蒙古民族大學學報（自然科學版），2015，7（30）：327-328，332.

[2]牛翠娟，婁安如，孫儒泳，等.基礎生態學（第2版）[M].北京：高等教育出版社，2015.

[3]張昊，陳士超，李治國，等.生態學教學方法及手段改革的探討[J].內蒙古農業大學學報（社會科學版），2009，2（11）：134-135，138.

[4]王磊，王鵬程，張清德.生態學教學方法及手段改革探討[J].安徽農學通報，2011，17（9）：233-235.

[5]胡剛，張忠華.生態學教學改革的思考與探索[J].大學教育，2013，（5）：52-53.

[6]馬明，杜紅霞，王定勇.生態學教學改革方式探討[J].西南師范大學學報（自然科學版），2014，3（39）：219-224.

[7]劉方明，李麗，李修平，等.生態學系列課程教學改革探索與實踐[J].江蘇科技信息，2014，8（16）：54-55.

[8]何斌.淺議《生態學》課程教學改革[J].教改創新，2013，（2）：65-66.