校本研修的實踐困惑與改進路向

韓瀟國

摘要：當前，我國的中小學校本研修已提高了研修水平，師資培訓的理念，制度和策略都有了很大的改觀。然而在學校管理、教研活動、課程設置、教師角色定位上仍面臨很大的困難。確立研修目標，改進研修過程，構建以實踐為載體的研究模式，推動教師校本研修科學化發展。

關鍵詞：校本研修；教師專業發展；研修模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）24-0202-02

立足本校實際開展的校本研修，以具有針對性的研修模式得到中小學的認可和推廣。面對師資短缺，教師整體呈現年輕化的趨勢，對于提升教師整體素質，促進教育公平，促進教育資源的合理流動有重要意義。

一、校本研修模式的探討和實踐

提升教師專業素養，激發教師教學活力，全面提升學生學習素質是校本研修的最終目標。為此，全面探索教師研修模式，為教師的研修提供理論支持。

（一）“分層—研修—師導—定向”研修模式

1.結合實際，分層建組。依據教師的年齡特征和教研水平，分成若干不同的小組，確立不同的研修目標、內容和策略。在實施過程中分為三個層面：第一個層面是青年教師。因教學經驗不足，對其側重進行教學實踐的研修，要求：一年內看5本教學實踐方面的書，并做好讀書筆記；拜兩個指導老師，并虛心求教。第二個層面是中老年教師，教學經驗豐富，但理論知識缺乏、學習觀念較落后，應積極參加師范院校的教學理論課，講座等。并按要求撰寫論文，加強信息技術的研修，掌握使用多媒體制作課件。第三個層面是骨干教師。他們教學技能嫻熟，課堂管理水平高，但科研能力不足，所以鼓勵他們不斷鉆研教材，形成自己的教育教學體系，向著研究性教師過渡。

2.研修結合，促進發展。①研修互動，提高教師的主體意識與參與意識。為了充分調動教師的積極性，提高研修實效和教師參與度，應強化價值觀認同。使教師真正實現要我學到我要學的轉變。同時，鼓勵教師認真學習教育理論知識，把握教育教學規律，達到“研修結合，促進發展”的目標。②以課題研究為載體，搭建教師科研平臺，積極鼓勵小組課題研修，將科研與教學結合起來，人人參與合作。搭建促進教師專業發展的研修平臺，以課題為引領，開展專題研究，培養科研型教師。

3.分類師導，促使提高。①骨干引領。骨干引領是一種快捷的研修途徑，“師傅帶徒弟，徒弟做名師”，做好示范指導、解疑答惑的作用，每年出一批優秀的骨干，循環往復。②開展交流合作。積極開展“引進來，走出去”活動，由學校牽頭，定期請名師來學校講課，并派遣本校的老師前往北上廣進修，學習先進的教學模式和教育理念。

4.定向發展，趨于完善。定向，簡言之，就是規定今后發展方向。定向應根據本校的教學實際分階段、分層次的進行，關注教師的發展真實需求，逐步向更高的目標過渡。

（二）“定向-專修-獨創-發展”研修模式

定向-專修-獨創-發展”研修模式，充分遵循研修規律，結合研修實際，給教師更多的自由權。

1.目標定向。計劃的合理性和目標的針對性。一年一度的研修規劃中，不同年齡、教育背景的老師實行不同的研修要求，做好全年的研修計劃，爭取月月有主題，年年有活動，加強組織領導，把研修工作落到實處。

2.專修促進發展。校本研修是一個教師不斷專業化的過程，教師專業化需依賴教師職前、入職和職后的聯動培養，而職前教育是前提。校本研修，以多樣化且靈活的研修形式，深受教師們的喜愛，促進自身能力不斷提高。

（1）自學—反思。現代信息技術高度發達，微課、各種平臺日益豐富，為自學提供了很好的學習材料。教師借助現代教學軟件，及微信、各種APP等進行自我充電，在課堂上不斷實踐，不斷成長。

（2）開設校長論壇。校長作為學校的頭腦，是一個學校的靈魂，一個好校長就能帶出一所好學校，通過校長論壇，讓廣大研修老師掌握一定的理論性知識，并在不斷的鍛煉中得到實踐性知識，提高教師的表達能力，解決問題、教研實踐、創新能力等。

（3）實踐與交流形式。選擇好一定的主題，如課堂合作、小組討論等。進行“四課”（名優教師示范課、骨干教師研討課、青年教師提高課、新教師亮相課）研討活動，讓教師適應教材，把握每一課的知識體系和編寫意圖。同時，邀請各教研組老師來觀摩，同伴互助，進行評課，對教師的成長有了極大的幫助。

3.獨創。獨創研修即各個學校采取的各種富有本校特色的研修活動，例如開辦周六研修學校，學習教育前沿知識，為教學服務。創新研修的途徑，堅持教育與科研并舉，努力打造樂教善研的教師隊伍。

4.循環發展。通過學校研修與教師個人自我反思相結合，努力為教師發展創設條件，實現“月月有研修，年年出名師”的良性循環。

二、校本研修的改進路向探索

（一）完善研修制度，提升參與機會

1.鼓勵和支持所有教師參與研修。學校領導強化教師對研修的認識，制定研修激勵機制，將研修與聘用、考核、評優、晉升相聯系，并給予時間經費保障。

2.減少教師非教學性任務，提高研修頻率。減少非教學性任務，為學校減壓，給老師減負，讓老師有更多時間投入到自身專業發展上去。同時，增加研修次數，爭取“周周有活動，月月有研修，年年有名師”。

（二）建立完善的保障機制

1.加強組織領導，確保順利進行。學校領導是校本研修的領頭羊，成立校本研修領導小組，協調處理研修過程中的突發情況，保障研修活動順利開展。

2.保障研修經費的投入。學校為研修提供保障，免除研修教師的后顧之憂，安心研修。

3.提供便利的后勤保障，為研修工作保駕護航。

研修工作離不開后勤人員默默地付出，學校每學期安排教師專人負責，形成應對突發事件的緊急機制。

（三）加強研修過程中的監督與評價

提高校本研修的實效性，不僅要關注校本研修的內容、方式、管理等，還要對校本研修進行全面的監督，實行實名登記，研修過程中嚴格考勤打卡，讓教師學有所獲。

1.樹立發展的評價理念。“為了教師的專業發展”是新課程教師評價的基本理念，因此，研究促進教師自我提高的評價方式，依據當地區的學校實際，形成發展的評價體系。

2.運用多元評價方式。運用多元化評價方式，定性和定量相結合，教師自評和互評相結合，學校評教師、教師評學校、教師自評、教師互評，學生評教師。

（四）反思總結，逐步提高

1.反思問題，穩打穩扎。反思，是一個發現問題、解決問題的過程，經過了系統的研修之后，老師在教學技能、學生管理、師德修養等方面都有極大的改觀，這時候問題也會逐步地顯露出來，為以后的研修活動指明了方向。

2.總結提高，逐步推進。對校本研修優秀的經驗進行總結，一方面，本校優秀的研修成果在全校師生當中實踐，可以展示師生的文化風采。另一方面，本校的研修成果對于以后的研修活動提供了參考，對于改善積貧積弱的教育現狀也會有很大的推動作用。

校本研修的艱巨性不容樂觀，需要國家、地方政府和師范大學的大力協助，給予財政經費支持，大學的理論指導和專家引領，地方政府、大學和中小學形成聯動機制，共同推動中小學校本研修走向科學化。

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