以學生為中心的研究性教學法探討與實踐

李鳳蓮

摘要：根據工程制圖課程的特點，闡述“以學生為中心”的研究性教學法的必要性。通過在工程制圖課程中探究性教學法的實踐，總結在教學實踐中實施探究性教學的建議及方法，從而提高工程制圖的教學效果。

關鍵詞：研究性教學法；以學生為中心；工程制圖

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）24-0163-02

一、實施“以學生為中心”的研究性教學法的必要性

高等教育的主要任務之一是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才，構建適應創新教育和培養創新人才的教育體系已成為高等院校的重要使命?！耙詫W生為中心”的教育理念和實踐符合現代社會的人才需求，實施以創新精神和實踐能力為重點的素質教育，關鍵是要改變學生的學習方式和教師的教學方式。傳統的應試教育強調以“教師為中心”，教學質量和效果提高幅度不大。素質教育[1]強調“以學生為中心”，強調“學”重于“教”，重視師生的配合與互動，老師不再是簡單的知識傳授者，而是課堂活動的設計者、組織者及服務者；學生也不再是被動的學習者，而是通過教學活動在實踐中掌握專業知識，能最大自由度地發揮自身的潛能，提升實踐能力。

研究性教學法起源于20世紀初，它是一種開放式的教學體系，其核心是把學習和研究相結合，把創新性教育融入到教學全過程，通過對于教學方法本身的研究，探討如何提高教學質量，使學生對于所學的知識感興趣，能具有一定的科研、創新能力。開放式教學體系以研究性教學為基礎，要求學員利用圖書館等資源進行相關研究，并在圖紙上展現自己的研究成果。研究性學習的開放性有利于學生創造能力的培養。

工程制圖是一門實踐性較強的課程，比較容易體現學生的創新意識。若按傳統的模式講授這門課程，所培養的人才多半富于理性思考和墨守成規，一般不敢輕易越書本半步，很難培養出開拓性人才。因此，必須沖破原有教學模式的束縛，實施創造性教育?！耙詫W生為中心”的研究性教學法是一種建立在建構主義學習理論基礎上的，有別于傳統教學意義上的教學方法。在整個教學過程中，提倡在教師指導下，以學生為中心的學習；在學習過程中，學生會在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資料和學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動討論協作，掌握學習方法，從而培養學生在實踐中運用知識并進行再創造的能力。在本科教學中應該適當提倡“以學生為中心”的研究性的教學方法，主要把教學和實際解決問題的能力相互聯系在一起，這樣學生可以學到真正的知識。教育的目的不僅僅是為了傳播知識，更重要的是讓學生能夠掌握學習的方法，培養學生終身學習的愿望和能力。

二、影響“以學生為中心”的研究性學習和實踐教學效果的主要因素

根據幾年的教學經驗，我校工程制圖教學存在如下問題：（1）教學方法上主要研究教師的課堂設計及教學方法的應用，忽視了學生的學習方法研究，導致學生在學習過程中處于消極被動的狀態，嚴重影響了課堂的教學效果；（2）教學中主要強調專業知識的學習及掌握，與實踐教學聯系不緊密，從而忽視了學生的實踐能力的培養，學生與實踐嚴重脫節，動手能力也較差；（3）教學考核方式上方法比較單一，只側重于理論知識的考核，輕視學生的學習過程和實踐能力的考核等問題，出現高分低能或者眼高手低的情況；（4）科研與教學脫節，忽視二者之間相互促進和相互補充的作用。由于這些問題，在實施“以學生為中心”的研究性教學方法時，就會受到一定程度的影響，而且很難引起教師和學生的重視，出現了較低的課堂教學效果。

結合我校的實際情況以及工程制圖課程自身的應用基礎實踐等特點，進行課程的教學改革，探討如何將“以學生為中心”的研究性教學方法滲透到工程制圖的課堂教學中，有效提高工程制圖課程的教學質量和效果；使學生在課程學習中理解工程制圖課程的本質，提高創造性思維；通過工程制圖課程的“以學生為中心”的研究性教學方法改革的探索與實踐，在保證課堂教學質量和效果的基礎上，強化學生的開拓精神和創新意識，培養他們的創新思維和實踐操作能力，使學生能夠盡早地參與科學研究、技術開發和社會實踐等一些課外學術科技活動中，并從中得到基本的科研訓練，這對創新型和研究型的人才培養模式與規律具有十分重要的意義。

三、通過教學實踐，提出課堂教學效果提高的建議及方法

通過在非機類專業及近機類專業中探究式學習方法的探討及實踐，總結出提高課堂教學效果的建議及方法。

首先，作為教師要更新教育觀念，不斷學習，提高自身的知識水平。在傳統的教學過程中，教師往往具有獨斷性，一門心思的為學生灌輸知識，出現了課堂上教師滔滔不絕，學生無精打采的局面。同時，由于基礎教育中，課程內容相對比較的穩定，一般任教五年以后，教師對教材、大綱已經比較熟悉，而且積累了一定的經驗，在自我學習方面的壓力就不會很大。在科學探究的活動中，學生希望探究很多的問題，學生學習的知識也大大超出了課堂教學及教材的范圍，這個時候老師們失去了對書本和大綱的依托，需要不斷更新自己的知識，結合當前社會發展的趨勢和學生學習的需要，拓展自己的知識層面，使教學和研究充分結合起來。同時，學生學習內容的開放使學生的認識領域也大為拓展，接收知識的途徑由單一變為多元。在探究性學習中，教師與學生共同商量有關的問題，逐漸淡化師生之間的界限，互換教與學的關系，一塊去發現問題和解決問題。這個時候，教師和學生之間就是一種平等的關系，教學由我說你聽變成為一起討論。而且，通過科學探究活動，教師在指導學生探究或者與學生一起探究學習時會感覺力不從心，就會從內心意識到自己知識面的狹窄，從而激發教師繼續學習。在不斷學習的過程中，教師要更新教育觀念，學習和接受符合社會發展的新教育理念，因為有先進的教育理念，才會有先進的教學方法，從而才可能有對學生產生積極的影響作用。

其次，注重學生的獨立探究能力的培養，創造一個良好的自主探究的學習氛圍。讓學生獨立探究，就是讓每個學生根據自己的特點，用自己的思維方式去自由地探究和發現問題，并獨立解決問題。因為學生學習知識的過程，就是是主動建構知識的過程。在課堂教學過程中，要給學生自由探究的時間和空間，不要將教學過程變成機械講授的過程，可以留出合適的時間提出問題，給予學生一定的啟發誘導，讓學生獨立自學和合作討論，為學生提供自由表達和討論問題的機會。當學生的見解出現錯誤時，引導學生自己去發現問題，自我矯正，將機會留給學生，教師不要代替學生的思考，這樣讓學生通過個人、小組和集體等多種學習和討論模式，將自己所學的知識和解決實際問題結合起來。學生在獨立研究的過程中，獲取了知識，并掌握了一定的技能。在一個班級中，學生的認知能力也有很大差異，教師在設置問題時，應符合學生的知識特點，做到難易結合，讓學生樂于探究和討論。通過輕松愉悅的探究學習，學生建構起新知識的意義，親身體驗到了獲得知識的快樂，從而增強了自主學習意識，培養了探索精神和創造能力。

最后，學習過程中要善于總結，教學與科研緊密結合。學習是一個漫長的過程，是一個不斷總結、不斷犯錯、不斷糾正的過程。在學習的過程中，犯錯并不可怕，可怕的是不斷犯同樣的錯。例如在講完一個章節或一部分后，及時進行階段性總結，舉幾個實際應用中的實例，將理論與實踐相結合，將知識前后貫通，并使知識升華。為了培養學生的創新意識及創新能力，教師可以將科研工作中所取得的一些新成果及科研論文中的一些主要論點充實到課程中，作為具體實例為學生進行講解，這樣教學和科研相互滲透，以此讓學生明確學習的目的，激發學習興趣，啟發他們進行獨立思考，引發出學生的創新靈感。當學生的科研意識和創新思維建立起來以后，就要給他們提供創新課題的機會，為此學校建立了創新研究基金，鼓勵學生參與進去進行創新設計。

參考文獻：

[1]肖鋒.試論“以學生為中心”的教育理念[J].杭州師范學院學報，2001，（6）：98-102.