地方高校來華留學生培養模式的研究與實踐

董曉梅 吳文英

摘要：來華留學生教育是我國高等教育的一個組成部分，因此，來華留學生的教育改革也是我國高等教育改革不可缺少的一部分。本文通過分析部分高校來華留學生的培養模式，將留學生教育模式歸納為趨同管理模式、聯合培養模式、全英文授課模式、導師完全負責制模式四類。同時，以北京工業大學為例，縱觀學校留學生教育的發展歷程，分析現有的培養模式存在的問題，結合學校的特色，為構建適合地方高校的留學生培養模式提出相關建議。

關鍵詞：地方高校；來華留學生；培養模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）24-0155-04

近年來，隨著我國國家實力的增強和教育的發展，來華留學生的規模日益擴大，來華留學生教育已經成為我國高等教育的必不可少的一個組成部分。在教育部“擴大規模、提高層次、保證質量、規范管理”的方針指導下，來華留學生教育的可持續發展要求留學生的數量、質量、層次、結構、管理的協調發展。探討來華留學生培養模式對提高留學生的教學質量，促進我國來華留學生教育事業的可持續發展有重要的意義。

一、來華留學生培養的管理體制

根據筆者對部分高校留學生教育的調查研究表明，目前我國多數高校都設有專門的機構為來華留學生教育服務，該機構的名稱為：國際教育學院、國際學院、國際教育交流學院、留學生中心、留學生工作辦公室；少數高校由該校的國際交流合作處直接管理留學生教育的事務。高校留學生培養管理主要有以下四種類：外事部門兼管型、留學生中心型、二級學院主管型和高等院校主管型[1]。

由此可見，當前我國留學生教育呈現出蓬勃發展的態勢。我國高校留學生管理模式日趨多樣性，同時也折射出了各地、各院校留學生教育管理水平與管理階段的差異。

二、來華留學生的培養模式

根據筆者的調研情況并參考部分學者們的研究，將目前高校的留學生教育培養模式分為四類：

（一）趨同化教育培養模式

趨同培養是將來華留學生教育納入學校整體的教育體系，共享資源，按照普通全日制教育實施留學生培養的全過程，在教學管理體制及運行機制、專業人才培養方案、教學基本制度、教學實施過程[2]等方面實行趨同化管理。這樣，可以部分地解決的教育資源不足或分布不平衡等矛盾；還可以加快學校國際化辦學的步伐，拓展國際視野，吸取國際教育先進經驗。

（二）聯合培養模式

聯合培養是指兩個（或兩個以上）院校有計劃有目的的共同培養留學生，合作院校包含與國內院校聯合培養留學生，還包括與國外院校聯合培養留學生，一般雙方院校都簽有校際合作協議。國內校際本科留學生的聯合培養模式有“2+2”、“1+3”、“3+1”等，留學碩士研究生的培養模式有“2+1”或“1+2”等。這類學歷留學生的培養方式一般分為語言學習和專業學習兩個階段，由兩所大學分別承擔這兩個階段的教學任務，兩?；フJ學分，成績合格的留學生可獲得一方或雙方的畢業文憑。國內外院校聯合培養留學生采取的培養模式主要為“2+2”或“3+1”等形式，即留學生在本國學習2年或3年，然后再來中國學習2年或1年，合作雙方共同制定或留學生所在國的高校制定課程設置，畢業文憑由合作雙方發放或留學生所在國高校發放。與國外院校聯合的培養模式為我國高校“走出去”提供了前提保障，拓展了辦學空間，加強了國與國之間教育文化的交流與合作，有利于我國漢語的國際推廣[2]。

（三）全英文授課模式

全英文授課模式是指學校制定全英文授課的專業培養方案，英語為授課語言，按整班建制培養留學生。該模式主要適用于漢語零基礎、人數較多、專業需求一致的來華留學生。這種模式的特點是留學生不需要補習漢語，直接進入專業學習，縮短了學習時間。學校能在短期內吸引大批留學生來求學，使來華留學生規模迅速擴大，但這種模式對師資的要求較高，要求教師能熟練運用英語授課和指導留學生的畢業論文。

（四）導師完全負責制培養模式

導師完全負責制模式是指由外語較好的導師對留學生進行一對一的專門輔導，講授語言知識及必修的專業課程，導師對留學生的培養負完全責任。該模式適合于沒有漢語基礎，又無法編進正規教學班的來華留學博士研究生，不適合于來華留學本科生。這種模式的教學質量和效果取決于導師的專業知識水平，但有利于留學生選擇專業，能夠直接進入專業課學習。

此外，筆者還要說明兩點。第一，有的學者提出“跨文化教育培養模式”[2]，筆者認為留學生跨文化培養模式應該滲透于各個培養模式才能發揮其在該種培養模式中的作用。因為高校師生之間的跨文化溝通、學習，直接影響留學生教育培養的效果，也關系到高校國際化辦學的成效。因此，無論哪一種留學生培養模式，都要本著“以人為本”的教育理念，包容和尊重不同文化，與留學生進行積極有效的溝通，調動留學生學習的主動性和積極性。第二，我國的一些高校多年來一直對留學生的培養進行不斷的探索和實踐，取得了顯著成效。各個高校在具體的留學生培養過程中，結合本校的實際情況和特色，根據不同的項目，探索適合本校的留學生培養模式。例如，大連理工、北航、西安交大等高校開辦一些興趣班，將具有相同興趣愛好的中外學生組成班級或課堂，教授以興趣為導向的、與專業知識有關的“誘導式課程”。

三、北京工業大學來華留學生教育的發展歷程

北京工業大學是我國較早開展來華留學生教育的高校之一。1990年，北京工業大學開始招收來華留學生。2005年，培養出第一個獲得博士學位的來華留學生；2011年，北京工業大學正式成立國際學院，并與國際交流合作處合署辦公，非學歷留學生的管理和培養由國際學院負責。學歷留學生的日常管理與招生工作由國際交流合作處和國際學院負責；各個專業的學歷來華留學生分布在各個專業學院的不同專業，各個專業學院負責留學生的專業培養工作。2016年5月，國際學院作為學校二級教學科研機構獨立建制辦公，主要負責學校來華留學生的招生、培養、生活、社團、獎學金及簽證等管理工作，承擔漢語國際教育專業建設、全校來華留學生的公共必修課、文化素質課和漢語教學等任務。六年來，北京工業大學已構建起學歷教育和非學歷教育的層次完整的來華留學生培養體系。

目前，北京工業大學可授予來華留學生本科學位項目達32個，碩士學位項目57個，博士學位項目29個，已建成涵蓋多學科的信息類和中國經濟與社會類兩年制全英文授課碩士特色項目。非學歷項目建設成果顯著，留學生工程項目（Engineering Program for International Students）、中國當代經濟與文化（Chinese Contemporary Business and Culture）和中國商務（Doing Business in China）等特色項目已成為頗受廣大來華留學生喜愛的非學歷留學項目。學校已建成較為完備的來華留學生獎學金體系，不但具有中國政府獎學金自主招生資格、孔子學院獎學金招生資格，還具有北京市政府外國留學生獎學金等招生資格。學校積極開拓多元化的來華留學生生源渠道，逐步建立優質生源基地。目前每年在校各類來華留學生近1000人次，學歷來華留學生人數已達到總人數的40%。十三五期間，學校將進一步深入推進國際化戰略，來華留學生教育作為國際化戰略的重要突破點，對于提升學校的國際競爭力和國際影響力有著重要的戰略意義。

四、北京工業大學來華留學生培養模式的實踐

（一）非學歷來華留學生的培養模式

北京工業大學在招收留學生初期，大多數都是非學歷語言留學生。非學歷留學生按學習期限分為長期語言生和短期語言生。長期語言生一般指學習漢語的時間在半年以上的語言生，短期語言生指學習漢語的時間不足半年的語言生。

1.長期非學歷語言生的培養模式。長期語言生具有很強的語言學習目的性，他們學習漢語主要是基于將來專業學習或工作的需要，有的留學生計劃從事和漢語有關的工作，有的留學生計劃在中國繼續攻讀本科、碩士或博士學位。為準確了解留學生的漢語實際水平，學校通過分班測試把留學生分為1-5個級別的漢語水平班級來組織教學。學校除了開設語言類的課程外，還注重培訓留學生漢語水平考試（HSK）的應試能力。教師在講授語言類課程時有意識地講解、操練HSK考試中涉及的題型、重點、難點以及詞匯、語法、文化等語言點的知識；學校還專門開設HSK考試輔導課。通過這些措施，不僅能有效提高留學生的漢語水平，還會提高留學生HSK考試的通過率，增加了留學生學習漢語的信心。

即使一些留學生沒有參加國家的HSK考試，但依據留學生在校日常學習情況，綜合評定平時、期中、期末成績的成績，學校為綜合考核合格的留學生頒發學習證明和成績單，也可以作為留學生漢語水平的依據。此外，國際學院也在積極探索長期語言留學生的創新型培養模式，開設了留學生工程項目（Engineering Program for International Students）、中國當代經濟與文化（Chinese Contemporary Business and Culture）和中國商務（Doing Business in China）等特色項目，并且都取得了很好的效果。

2.短期非學歷語言留學生的培養模式。短期語言留學生來華的目的不僅僅是學習語言，他們更想通過語言學習了解中國社會、風俗和文化。因此，學校在課程設置上更關注如何在較短的時間內讓留學生的語言交際能力有所提高。短期語言留學生的課程注重激發學生對漢語的興趣，在交際中學習漢語，以漢語讀寫、口語、聽力和報刊閱讀等語言技能課為主，課程內容與留學生在中國的生活和學習密切相關。根據留學生的漢語水平和需求，學校還開設中國國情、中國社會風俗、中國文學、中國歷史等綜合課，以豐富留學生的語言和綜合知識。此外，學校還開設了豐富多彩的選修課，例如武術、剪紙、書畫等課程，提高留學生的綜合素養，強化他們對中國文化和漢語的理解。

（二）學歷留學生的培養模式

學歷留學生是指來中國接受本科、碩士和博士學歷教育的留學生。

1.學校目前的學歷留學生管理模式：二級學院主管型，即由國際學院管理留學生學籍。

近年來，學校學歷留學生的比例逐年增長。以前學校以如何提高非學歷語言留學生的培養質量和規模作為重點工作，對學歷留學生培養的認識比較欠缺，學歷留學生基本都是按照中國學生的培養模式，缺乏對留學生的針對性和創新性。學校將留學生的學籍放在國際學院管理，留學生在各個專業學院進行專業培養。

學歷留學生按照學科專業劃分為兩類。一是語言類專業留學生，學習漢語、英語等專業；二是其他類專業留學生，如學習國際貿易、工商管理、建筑學、土木工程、計算機科學與技術等專業。

第一，語言類專業學歷留學生的培養模式。北京工業大學國際學院漢語國際教育4年制本科專業招收語言類學歷留學生。有一定漢語基礎的留學生，通過測試其漢語水平，可從二年級或三年級開始學習，能節省一年至兩年的學習時間和費用，這一培養模式吸引了很多留學生學習漢語國際教育專業。學校還調整了漢語國際教育本科專業的教學計劃，使本科一、二年級的課程與漢語語言非學歷留學生的課程能夠對接、轉換，同時從教學方法、教材、課時、師資等方面進行了相應改革，這樣不僅滿足了留學生學習的需求，提高了留學生的培養質量，也擴大了學校學歷留學生的規模。

第二，其他類專業學歷留學生的培養模式。盡管這類留學生的漢語達到HSK4級或HSK5級的水平，但要同中國學生在一個課堂學習專業，留學生明顯感到吃力。為了進一步強化留學生的漢語水平，為他們學習專業掃清語言障礙，學校每學期都組織“漢語言語能力提升課程班”，為留學生免費開設漢語課程。此外，鑒于留學生來源于不同的國家，基礎教育差別很大，學校還為留學生單獨開設高等數學、概率論與數理統計、線性代數等數理類公共基礎必修課程。

2.目前學歷來華留學生培養模式的主要問題。學校采用二級學院主管型，即由國際學院管理學歷來華留學生學籍的模式。來華留學生培養計劃的專業課部分以當年中國學生培養方案的專業課為標準；其他漢語語言、漢語文化等公共課由國際學院負責組織安排。國際學院負責整理學歷留學生的培養方案和課程庫，落實公共課程，各個學院落實專業教學任務。留學生畢業資審由各個學院和國際學院聯合資審，教務處和研究生院匯總學院信息后上報校學位評定委員會審核。國際學院制作并發放畢業證書。這種管理模式存在很多問題，例如：各個部門職責不清，管理流程不暢。教務處和研究生院認為，國際學院管理留學生的學籍，一些教學活動只安排中國學生參加；各個專業學院認為，留學生只是國際學院的學生，專業學院不應該指導留學生選專業課程；甚至有些留學生長期不上課也無人問津。而國際學院不具有學校教務處和研究生院的職能，不可能獨自管理留學生的培養工作，很難深入到各個學院管理學生的具體培養環節。至今國際學院開設的公共課程不能錄入到教務處的管理系統中，致使留學本科生畢業時有兩張成績單，即學校教務系統里的專業課程成績單和國際學院留學生系統中的公共課和漢語特色選修課程的成績單。有時留學生畢業資審時才發現有些學生修的專業課程成績有丟失等現象。留學生教學計劃的制定與實施、成績管理、學籍管理、教學質量管理等教學管理工作仍由留學生所在專業學院和國際學院共同負責，經常出現職責不清、互相推諉的現象。

3.學歷來華留學生培養模式的建議。由于學校學歷留學生的規模逐漸擴大，二級學院主管型（即國際學院管理留學生學籍的模式）已經不能適應學校目前的留學生教育發展的要求，試行趨同管理模式，逐漸過渡為高等院校主管型，即學校教務處和研究生院統一管理留學生的學籍已是大勢所趨。這種趨同管理模式是我國高校中學歷留學生的主要培養方法，即由教務處和研究生院統一進行培養管理，按照中國本土學生的培養方案進行培養，有統一的教學計劃和教學要求，有固定的導師指導或與中國學生混編管理。有利于漢語基礎較好的學生學到更加全面的中國語言及文化，拓寬他們的專業知識面。

但由于來華留學生的專業基礎普遍比較薄弱，在開始階段實行“適度趨同”個別教學計劃有調整，在保證專業課程實行趨同教育的前提下，做好留學生專業輔導工作，甚至有些課程還要聘請外語好、教學經驗豐富的教師授課。

為了保障趨同管理的有效實施，學校擬出臺相應的管理文件，如《來華留學生培養經費管理辦法》，以培養經費重新分配的辦法來激勵各個專業學院和職能部處培養和管理留學生的積極性；出臺《留學生指導教師隊伍建設與管理辦法》規范指導教師的職責。

總之，高校留學生培養是我國高校教育的一個重要組成部分，我國留學生教育的歷史并不長，需要教育界同仁結合我國和高校自身的實際情況不斷探索留學生的培養模式，逐漸完善培養過程，提升留學生培養的質量。

參考文獻：

[1]李艷，地方高校外國留學生管理策略淺析[J].學術探索，2006，（10）：129.

[2]王丹，李林，吉曉光，高校來華留學生教育培養模式研究[J].高教探索，2016，（s）：160-161.