會計學課堂模擬實驗及雙向互評實踐教學模式探索

焦陽

摘要：隨著我國市場經濟的快速發展及整體社會經濟環境的不斷變化，企業對人才的需求也隨之發生改變。在會計人才的需求上，大多數企業對會計人員的專業素質、能力等要求逐漸提高。本文通過分析學生在會計課程學習及工作中存在的一些問題，提出新的會計學課程實踐教學模式，通過模擬實驗及雙向互評方式，激發學生學習積極性、主動性的同時，增強學生的業務處理能力，以滿足市場對會計人才的需求。

關鍵詞：會計學；模擬實驗；雙向互評

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）24-0145-02

一、會計學課程的培養目標

整體社會經濟環境的變遷，促使我國會計環境、會計制度以及對會計人員的專業技能、知識水平、人員素質等方面的要求也隨之發生了改變。從現今各高校的課程體系及其設置來看，特別是在經濟管理專業領域中，會計學均是重要的學科基礎課。通過對會計學課程的學習，可以讓學生快速了解企業的組成結構及業務流程等相關經濟理論知識，并通過對會計知識的學習為今后開設的專業課程奠定基礎。

各高校對會計學人才的培養目標、培養方向不同，在標準的制定上也存在差異。比如，北京大學會計學培養目標中要求學生在學習了會計學課程之后，需要掌握會計學的定性、定量分析方法；具有較強的分析和解決會計問題的基本能力；熟悉國內外與會計相關的方針、政策和法規和國際會計慣例；了解本學科的理論前沿和發展動態；掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法，具有一定的科學研究和實際工作能力。中央財經大學的會計學課程的培養目標要求主要是通過對會計學知識和能力的學習，培養出能夠適應國家機關、公司企業、事業單位、會計師事務所的會計實務工作者，以及適應學校科研單位的教學、科研工作的高素質復合型專門人才。

北方民族大學作為國家民委直屬院校，在長期的辦學實踐中，一直以為民族地區培養專業技術人才為辦學目標，因此在人才培養目標和培養方向上與其他綜合類大學存在差異。在培養方案的制定上，吸取知名高校的課程設置理念，結合我校學生的特點，秉持因材施教的原則，通過多年實踐進行了反復斟酌及修改。從會計學課程的培養目標來看，主要注重學生的實踐及創新能力的培養，在理論基礎課程之外，加大實踐課程及會計實驗課時比重，意在培養高素質的應用型人才。同時，對非會計專業的經濟學學生也開設會計學相關課程，其中初級會計作為學科基礎課，是經濟學相關專業學生的必修課。

二、會計學課程教學過程中存在的問題

從目前大多數高校會計學課堂教學模式來看，仍采用理論知識講授為主，以教師為主體的教學模式，由于理論知識本身的枯燥及乏味，很多學生理解起來比較費勁，課堂教學中始終處于被動學習狀態，學習積極性與主動性較差。在課程設置上，學生實踐環節即實際操作較少。另外，從企業反饋的畢業生工作情況來看，學生在工作中普遍存在專業技能較差，無法理論聯系實際，業務操作、處理不熟練等問題。

從我校會計學課程實施的具體情況來看，初級會計學課程作為經濟學院的學科基礎課，開設時間設在大一的第一學期。對于大多數學生來說，高中時期沒有學習過經濟領域相關專業基礎知識，對會計學也沒有較為具體的認識，因此在學習會計理論知識之前，首先需要給學生講解會計課程中所需的專業基礎知識，如公司部門設置、業務處理流程等。但是在實際教學中我們發現，要求學生能夠快速地把會計學理論知識與實際業務處理相結合是非常困難的，即便是理論知識較為扎實的學生，對業務流程及其處理方式也大多一知半解。主要是因為大部分學生雖然能夠把知識點刻畫在腦海中，但是由于沒有實際的工作及業務處理經驗，學生對于這些會計學知識的認識仍然停留在表面階段，實踐時往往不知如何應用，從而陷入困境。

因此，在會計學課程教學中，我們一直在強調實踐教學的重要性。陳亞民、王天東（2003）提出，在會計學教學過程中加強案例教學方法在實際教學中的應用，通過案例教學打破傳統教學的局限性，但必須協調好案例教學與傳統教學之間的關系。朱秀芳（2016）提到，要改變傳統會計教學中存在的弊端，需要從教學實踐性、練習實踐性及實習實踐性三個方面入手，使用層次教學、情景教學、實踐性教學模式，不斷加大實踐教學改革力度。

總體來看，要改變傳統會計教學中存在的問題，提高學生的自主學習能力及學習積極性，讓學生逐漸對會計學課程產生興趣，主要是從改變教學方法出發，增強學生的實踐動手能力。那么，如何使實踐課程與理論課程相結合，怎樣的教學模式才更加行之有效，一直是會計學課程改革中備受關注的焦點問題。

三、會計學課程模擬實驗及雙向互評模式探索

與其他經濟學理論基礎課程不同，會計學是一門理論知識與實際應用結合緊密的專業基礎課程，需要教師在講授理論知識的同時，加強學生的技能培養，增加學生的實際動手操作能力。

在會計學課程的教學模式創新中，經過多年的實踐與探索，我們發現在教學過程中加入公司業務模擬實驗課程，可以在增強會計學課程趣味性的同時，幫助和引導學生自主學習，提高會計知識在教學中的可操作性。與大多數模擬實驗不同的是，此次提出的會計學課程模擬實驗主要是采用學生分組進行企業實際業務環境模擬操作，讓學生自主模擬公司業務及辦事流程。通過各企業之間的業務往來款項處理、公司生產流程模擬等環節，使學生能夠深入了解會計業務的結轉方式及為什么這樣結轉。在之前的教學中我們發現，學生對于簡單的賬務處理比較容易理解，但是在各科目之間的結轉等處理上較為生硬，主要原因就是不清楚公司業務流程及生產過程等。

另外，此次會計學課程教學改革中，在雙向互動模式基礎上，加入了雙向互評的考核評分方式，主要是為了讓學生能夠及時了解自身學習情況。有別于以往期末成績全部由老師負責給分的考核方式，此次改革在學生平時成績的處理上，加入學生相互打分環節。由學生根據相互的學習情況進行打分，分數占總平時成績的50%，打分對象主要是針對模擬試驗操作環節。具體實施方法主要為學生互評、相互糾錯，評分標準按照業務流程及處理的熟練程度、發生錯誤的多少進行評判。為了防止學生之間胡亂打分、打高分的情況，要求學生相互糾錯時必須說明改正方式，打高分者必須說明理由，如果出現胡亂打分的情況，根據情節不同給打分組扣5-10分。另外50%的平時成績由老師根據學生的課堂表現及模擬實驗的操作情況進行判定。

通過學生及老師雙向互評的方式，有效調動了學生在模擬實驗中的積極性，大多數學生能夠認真進行實驗步驟，及時糾錯，效果良好。同時，由于學生擁有了一定的分數自主權，更好地調動了學生的課堂積極性，增強了授課效果。

四、會計學課堂教學模式改革中存在的問題

從目前我校會計學課堂教學改革成果來看，在課堂教學中如何引導及促進學生學習積極性等方面取得初步成效，但在實施過程中仍然存在一些問題。具體來看，主要存在以下幾點問題：一，模擬實驗的開展主要以小組方式進行，學生各司其職，學生可以很好地了解自己所負責的業務，對其他業務的熟練性較差，但是由于課堂時間有限，無法使學生熟練每一個會計信息處理流程；二，以小組形式開展實驗，存在一些學生渾水摸魚的情況，針對這一部分學生，主要依靠同學之間相互監督及老師的督促，很多時候一個業務環節出錯，會造成后續業務處理全部發生錯誤，從而導致全組人員成績偏低；三，通過模擬實驗使學生對會計業務的處理有了較為深刻的了解，但是如何把一些枯燥的理論知識融合到具體操作當中，是目前改革中的一個難點。在后續的教學實踐上，仍需持續關注上述問題點，找出更加有效的方式及對策，完善模擬實驗及雙向互評教學模式改革，真正實現教、學的有效融合。

參考文獻：

[1]陳亞民，王天東.從MBA教學談非會計專業會計教學問題[J].會計研究，2003，（5）：55-58.

[2]顏轉運.淺析非會計專業會計學課堂教學中存在的問題及對策[J].新經濟，2016，（05）：130.

[3]朱秀芳.基礎會計課程教學改革問題的要點研究[J].湖北函授大學學報，2016，29（1）：95-96.

[4]張會新.《基礎會計學》互動教學模式探討[J].財會通訊，2012，（04）：40-41.