基于學習過程的傳熱學課程考核實踐

張京兆 閆振國 王凱 王延平

摘要：以西安科技大學消防工程專業傳熱學課程為例，對課程考核進行改革實踐。課程考核改革包括學習過程參與度考核、期末考試考核和團隊協作學習參與度考核等三項內容。經教學實踐發現，加強學習過程考核對于改善學風、提高學生學習參與度效果較好。

關鍵詞：學習過程；傳熱學；課程考核

中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）24-0132-02

《傳熱學》是消防工程專業主要的專業基礎課，掌握該課程的基本理論、基本計算方法對后續專業課學習及消防工程領域的工程管理、技術研究都非常重要[1]。對消防工程專業的畢業生進行調查，了解到畢業生進入企業存在的主要問題包括兩個方面：一，不能快速著手工作，多數因為專業基礎知識不扎實，不能將基礎知識與專業知識融合；二，團隊協作精神較差。此外，在指導學生畢業設計的過程中發現，學生對專業基礎知識的掌握程度和分析應用能力較差，主要表現有：不能正確地判斷實際問題，不能將其與理論相結合；能判斷屬于什么問題，但是不會分析，總是在尋找完全一樣的例題來套解題方法；不愿主動思考問題，分析、解決問題。

經過深層分析，發現導致這些問題的主要原因是考核方式不恰當[2]。本文以西安科技大學消防工程專業的傳熱學課程為例，探討基于過程的大學工科專業基礎課課程考核實踐。

一、主要問題及解決思路

經調研，消防工程專業《傳熱學》課程考核的現狀及問題主要體現在以下幾個方面。

1.考核方式單一。考試以閉卷筆試為主，期末單次考試多。

2.考試覆蓋面窄。考試內容多限于教材、課程標準和教學大綱，以考核對知識的靜態記憶為主。

3.題型固定化。這種標準化試題雖有一定的公平、公正性，但不利于考察學生分析問題、解決問題及創新能力。

4.最終成績計算不合理。總成績中期末一張卷占得比重過大。

根據上述消防工程專業《傳熱學》課程考核的現狀及問題，提出以下4項措施進行課程考核改革實踐。

1.考核時間全程化，強調學習過程。考核時間從第一次課到最后的期末考試，加大教學過程中學生參與的力度，并將其作為最終成績的組成部分，減小期末考試所占總成績的比例。

2.考核方式多樣化，提高綜合素質。針對《傳熱學》課程內容實際情況，部分內容采用開卷、大作業及上機編程等方式考核，以提高學生的綜合素質。

3.考核內容實用化，注重能力培養。通過加強主觀題和實際工程問題的考核可以提高學生的綜合能力，培養創新精神。

4.考核對象差異化，培養協作精神。在某些考核方式中，比如大作業，將學生分為3-5人的小組，每個小組完成一個題目，最終該項考核成績為整個小組的成績，培養學生的團隊協作精神。

二、改革內容

消防工程專業《傳熱學》課程改革考核A的主要內容分解為三部分內容：學習過程參與度考核B1、期末考試考核B2和團隊協作學習參與度考核B3。

（一）考核時間全程化，考核方式多樣化

此項內容對應上述的學習過程參與度考核B1，包括：學習過程態度考核C1和學習過程效果考核C2。

1.學習過程態度考核。學習過程態度考核C1采用扣分制，要求任一學生該項分值必須為正，否則不能通過課程考核。

在授課和實驗課中，出現以下情況扣除相應分值：曠課、遲到、早退、請假、不交作業、抄襲作業、上課玩手機、上課睡覺、提醒后繼續睡覺、上課不帶教材等。

2.學習過程效果考核。學習過程效果考核C2采用得分制，要求任一學生該項分值必須為正，否則不能通過課程考核。

學習過程效果考核C2主要包括：每學期四次以上作業成績、實驗成績，每學期每人兩次被動回答問題成績，主動回答問題。

（二）考核內容實用化，注重方法論的考核

此項內容主要針對期末考試考核B2。

《傳熱學》作為消防工程專業的專業基礎課，對學生后續的專業課及走向工作崗位后的實際工作都起著至關重要的作用。通過加強主觀題和實際工程問題的考核可以提高學生的綜合能力，培養創新精神。此項內容要點在于弱化復雜經驗公式的考核及加強方法論的考核。

（三）考核對象差異化，培養協作精神

此項內容對應上述的團隊協作學習參與度B3。

以班為單位，將學生按學號順序每5-6人劃分為一個小組，每個小組完成一篇與本課程直接相關的科技論文。每個小組自己推選出組長一名，負責科技論文撰寫的任務分工。

三、改革實踐

消防工程專業《傳熱學》課程考核A的主要內容示例：學習過程參與度B1（40%，40分）+期末考試成績B3（50%，50分）+團隊協作學習參與度B2（10%，10分）。

（一）考核時間全程化

學習過程參與度B1示例包括：學習過程態度考核C1（40%，16分）+學習過程效果考核C2（60%，24分）。

1.學習過程態度考核細則。學習過程態度考核C1采用扣分制。要求任一學生該項分值必須為正，否則不能通過課程考核。授課和實驗課中，具體以每出現一次扣分項（以下用負分表示）示例包括：曠課D101（-4分），遲到D102（-1分），早退D103（-1分），不交作業D105（-2分），抄作業現象D106（-2分），上課睡覺D108（-0.5分）等。

因為采用扣分制，對以后教學過程中出現的新問題將補充進來，并在新學期第一次課上告知學生。

2.學習過程效果考核細則。學習過程效果考核C2采用得分制。要求該項分值必須為正，否則不能通過課程考核；另外，任一學生此項總分不超24分。

學習過程效果考核C2主要包括：每學期四次以上作業成績D201（總8分）、實驗成績D202（8分），每學期每人兩次以上被動回答問題成績D203（8分），主動回答問題D204（2分）。

（1）每次作業成績D201部分，分1分、1.5分和2分三個級別（以四次作業為例）；

（2）實驗成績D202根據實驗老師給出的成績進行換算；

（3）被動回答D203一個問題成績示例：完全回答正確得4分；回答基本正確或思路正確或短時間內通過查閱教材回答正確得3.5分；在任課教師的引導下回答正確得3分；在任課教師引導下找到思路得2分；對相關知識有認識得1分；完全不懂得0分。

（4）主動回答問題D204成績。每個學期有15%（示例）授課班人數的主動回答問題機會，回答正確得2分，回答錯誤得0分。

（二）考核內容實用化

此項內容主要針對期末考試。

1.加強方法論的考核。重點考核學生分析問題、解決實際問題的能力，基本上每一章會考核一道6分以上的綜合分析題，例如：第一章，加強傳熱過程的熱阻分析；第二章，加強實際導熱問題的數學建模等。

2.弱化復雜經驗公式的考核。對基本公式等要求學生牢記，而對應用條件窄、復雜的經驗公式在考核中將公式提供給學生，使學生掌握基本概念及原理的基礎上重點掌握解決實際問題的方法及過程。

3.團隊協作能力培養考核。以班為單位，將學生按學號順序每5-6人劃分為一個小組，每個小組完成一篇與本課程直接相關的科技論文。每個小組自己推選出組長一名，負責科技論文撰寫的任務分工。最終該小組撰寫的科技論文成績為該所有人該項內容的基本成績。

對個別同學表現差的情況，由小組組長向任課教師匯報，并通知其本人，在該項基本成績基礎上扣掉2-5分。

四、結語

經教學實踐發現，加強學習過程考核對于改善學風、提高學生學習參與度效果較好。

參考文獻：

[1]張京兆，張儉讓.傳熱學課程考試改革實踐[J].教育教學論壇，2013，（1）：237-238.

[2]張潤霞，傅秦生.能源與動力工程專業專業基礎課考試改革探索[J].教育教學論壇，2015，（12）：75-76.