預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)崗位勝任能力和科研創(chuàng)新能力平臺(tái)建設(shè)人才培養(yǎng)模式的研究

岳嘉 鄭貴森 張艷 李金娟 陳麗 吳建軍

摘要：預(yù)防醫(yī)學(xué)是以“環(huán)境-人群-健康”為模式，以人群為研究對(duì)象，以預(yù)防為主要思想指導(dǎo)的學(xué)科。通過構(gòu)建預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)崗位勝任能力和科研創(chuàng)新能力平臺(tái)建設(shè)人才培養(yǎng)模式，探索預(yù)防醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)規(guī)律。為我校人才培養(yǎng)模式的推進(jìn)和改革提供思路與參考。

關(guān)鍵詞：預(yù)防醫(yī)學(xué)；人才培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）24-0097-02

一、研究背景

健康是促進(jìn)人的全面發(fā)展的必然要求，是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)條件。新中國成立以來特別是改革開放以來，我國健康領(lǐng)域改革發(fā)展取得顯著成就，城鄉(xiāng)環(huán)境面貌明顯改善，全民健身運(yùn)動(dòng)蓬勃發(fā)展，醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)體系日益健全，人民健康水平和身體素質(zhì)持續(xù)提高。但是，隨著中國疾病譜的變化和居民保健需要的不斷提高，傳染性疾病和慢性非傳染性疾病的雙重負(fù)擔(dān)日益顯現(xiàn)。同時(shí)，工業(yè)化、城鎮(zhèn)化、人口老齡化、生態(tài)環(huán)境及生活方式變化等，也給維護(hù)和促進(jìn)健康帶來一系列新的挑戰(zhàn)[1]。社會(huì)模式轉(zhuǎn)變和三級(jí)預(yù)防概念的新認(rèn)識(shí)，對(duì)疾病控制及公共衛(wèi)生研究策略提出了新的要求，這些變化使得公共衛(wèi)生工作面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)[2]。

2016年全國衛(wèi)生與健康大會(huì)提出了“以基層為重點(diǎn)，以改革創(chuàng)新為動(dòng)力，預(yù)防為主，中西醫(yī)并重，將健康融入所有政策，人民共建共享”的方針，指出推進(jìn)健康中國建設(shè)，必須樹立大衛(wèi)生、大健康的觀念，堅(jiān)持預(yù)防為主，重視重大疾病防控等關(guān)注生命全周期、健康全過程的諸多舉措，其中特別提到了“重視少年兒童健康，重視婦幼、老年人、殘疾人、流動(dòng)人口、低收入人群等重點(diǎn)人群健康”。

2016年10月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》中指出：“推進(jìn)健康中國建設(shè)，是全面建成小康社會(huì)、基本實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化的重要基礎(chǔ)，是全面提升中華民族健康素質(zhì)、實(shí)現(xiàn)人民健康與經(jīng)濟(jì)社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展的國家戰(zhàn)略，是積極參與全球健康治理、履行2030年可持續(xù)發(fā)展議程國際承諾的重大舉措。”通過普及健康生活、加強(qiáng)健康教育、塑造自主自律的健康行為、強(qiáng)化覆蓋全民的公共衛(wèi)生服務(wù)、加強(qiáng)重點(diǎn)人群健康服務(wù)、建設(shè)健康環(huán)境、深入開展愛國衛(wèi)生運(yùn)動(dòng)、加強(qiáng)影響健康的環(huán)境問題治理、保障食品藥品安全、完善公共安全體系、發(fā)展健康服務(wù)新業(yè)態(tài)、加強(qiáng)健康人力資源建設(shè)、推動(dòng)健康科技創(chuàng)新、建設(shè)健康信息化服務(wù)體系等舉措，達(dá)到“共建共享、全民健康”的目標(biāo)。

預(yù)防醫(yī)學(xué)是以“環(huán)境-人群-健康”為模式，以人群為研究對(duì)象，以預(yù)防為主要思想指導(dǎo)的科學(xué)，在推進(jìn)健康中國的建設(shè)中必將發(fā)揮重要作用[3]。如何在貫徹因材施教的教育理念的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)并尊重教師、學(xué)生之間的差異，針對(duì)不同學(xué)習(xí)能力、不同特點(diǎn)的群體，探索崗位勝任能力和科研創(chuàng)新能力平臺(tái)建設(shè)培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)“人人成才”的教育目標(biāo)，就成為本課題重點(diǎn)探索的問題。故本課題提出預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)崗位勝任能力和科研創(chuàng)新能力平臺(tái)建設(shè)人才培養(yǎng)模式，與現(xiàn)有的培養(yǎng)模式進(jìn)行對(duì)照，根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)和高等中醫(yī)藥院校的大背景，準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，探索構(gòu)建科學(xué)合理的預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)體系，對(duì)培養(yǎng)具有群體健康意識(shí)，擁有扎實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、綜合實(shí)踐能力、崗位勝任能力的預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才，有著重要的意義。

二、研究內(nèi)容

結(jié)合“大衛(wèi)生、大健康”理念，構(gòu)建預(yù)防醫(yī)學(xué)崗位勝任能力和科研創(chuàng)新能力平臺(tái)建設(shè)人才培養(yǎng)模式。

1.運(yùn)用多種方法構(gòu)建預(yù)防醫(yī)學(xué)崗位勝任能力和科研創(chuàng)新能力平臺(tái)建設(shè)人才培養(yǎng)方案。

（1）采用文獻(xiàn)調(diào)研法分析國內(nèi)外預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案現(xiàn)狀；

（2）采用描述性研究方法進(jìn)行比較分析我國其他院校的人才培養(yǎng)方案；

（3）設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，從不同人群（用人單位、教師、畢業(yè)生）和不同角度對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)不同層次的人才進(jìn)行調(diào)研，結(jié)合專家咨詢法、小組討論法，構(gòu)建了適合崗位勝任能力和科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)踐體系和培養(yǎng)方案。

2.以本科生導(dǎo)師制為主線，探索崗位勝任能力和科研創(chuàng)新能力平臺(tái)建設(shè)培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)“人人成才”的教育目標(biāo)。

（1）在本科生一至四年級(jí)中實(shí)施導(dǎo)師制，學(xué)院全體教師及校外社區(qū)醫(yī)師根據(jù)職稱、學(xué)歷受聘為職業(yè)成長導(dǎo)師或能力提升導(dǎo)師，聘期均為二年。

（2）本科一、二年級(jí)學(xué)生的一體化培養(yǎng)：學(xué)院助教和低年資講師受聘為職業(yè)成長導(dǎo)師，以宿舍為單位，承擔(dān)本科一、二年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活等指導(dǎo)工作。工作重點(diǎn)是幫助學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活，全面了解專業(yè)特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)，根據(jù)學(xué)生特長開展分類指導(dǎo)，制定合理的學(xué)業(yè)規(guī)劃。

本科生在二年級(jí)第二學(xué)期期末，由職業(yè)成長導(dǎo)師推薦，結(jié)合學(xué)生的綜合表現(xiàn)，并根據(jù)學(xué)生的興趣和潛能，分別參加“思辨”科研小組和社區(qū)志愿服務(wù)小組，小組成員分派到各社區(qū)，在社區(qū)職業(yè)成長導(dǎo)師的指導(dǎo)下開展公共衛(wèi)生基層服務(wù)工作。

（3）本科三、四年級(jí)學(xué)生的崗位勝任能力和科研創(chuàng)新能力平臺(tái)建設(shè)培養(yǎng)：高職教師、高年資講師及社區(qū)醫(yī)師受聘為能力提升導(dǎo)師。以“思辨”科研小組和社區(qū)志愿服務(wù)小組為單位，以所主持（參與）課題和社區(qū)志愿服務(wù)為依托，承擔(dān)本科三、四年級(jí)學(xué)生的科研意識(shí)培養(yǎng)，專業(yè)實(shí)踐技能培訓(xùn)等指導(dǎo)工作。工作重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生利用課余及假期時(shí)間參與早期科研訓(xùn)練或?qū)I(yè)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。綜上所述，導(dǎo)師制的實(shí)施對(duì)于滿足大學(xué)生不同層次發(fā)展的需要，進(jìn)一步加強(qiáng)導(dǎo)師制的實(shí)施效果，提高教育的針對(duì)性有著積極的促進(jìn)作用。

（4）建立師生參與各層本科生導(dǎo)師制獎(jiǎng)勵(lì)制度，形成科技成果激勵(lì)機(jī)制。一是探索個(gè)性化培養(yǎng)模式和合作學(xué)習(xí)模式，制定《本科學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)獎(jiǎng)勵(lì)辦法》，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍參與科技創(chuàng)新活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)院教師參與指導(dǎo)學(xué)生科研創(chuàng)新活動(dòng)的積極性。二是本著預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)建設(shè)與社區(qū)工作融合促進(jìn)的宗旨，在社區(qū)中心衛(wèi)生院建立“大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐基地”。每年利用暑期組織預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)一年級(jí)全體學(xué)生開展了為期10天的暑期衛(wèi)生宣教服務(wù)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。長期良好的合作氛圍為后期社區(qū)教師的聘任及實(shí)踐活動(dòng)的開展奠定了基礎(chǔ)。

（5）完善考核、評(píng)優(yōu)機(jī)制，保證實(shí)施效果：制定具體的實(shí)施方案，明確導(dǎo)師的聘任原則、職責(zé)及工作要求、考核依據(jù)等。特別是依據(jù)導(dǎo)師工作重點(diǎn)及特點(diǎn)，制定“職業(yè)成長導(dǎo)師以日常工作書面記錄為考核依據(jù)；能力提升導(dǎo)師以社會(huì)服務(wù)、論文寫作、學(xué)術(shù)科技競(jìng)賽申報(bào)、創(chuàng)新項(xiàng)目申報(bào)等成果形式作為考核依據(jù)”。差異性的考核評(píng)價(jià)辦法也賦予了導(dǎo)師更多的自主空間，以保障導(dǎo)師在工作之余自主安排指導(dǎo)工作。

3.構(gòu)建預(yù)防醫(yī)學(xué)崗位勝任能力和科研創(chuàng)新能力平臺(tái)建設(shè)人才培養(yǎng)模式，與現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式為對(duì)照，進(jìn)行評(píng)價(jià)。設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，從不同年級(jí)預(yù)防醫(yī)學(xué)本科學(xué)生（新培養(yǎng)模式、現(xiàn)有培養(yǎng)模式）進(jìn)行調(diào)研與評(píng)價(jià)。

三、小結(jié)

通過構(gòu)建預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)崗位勝任能力和科研創(chuàng)新能力平臺(tái)建設(shè)人才培養(yǎng)模式，探索預(yù)防醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)規(guī)律，為我校人才培養(yǎng)模式的推進(jìn)和改革提供思路，為推動(dòng)甘肅預(yù)防醫(yī)學(xué)事業(yè)發(fā)展提供有益的參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]柏樺，張偉，劉瑞，等.高等醫(yī)學(xué)教育中預(yù)防醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式與實(shí)踐探討[J].新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，33（05）：448-449.

[2]祝麗玲，張鵬霞，周憲君，等.基于新目錄背景下預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂的思考[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2014，（02）：29，126.

[3]曾懷才，賀性鵬，賀慶芝，等.預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)“五位一體”應(yīng)用型創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建[J].教育教學(xué)論壇，2015，（27）：144-145.