構(gòu)建“雙向雙維”模式在中職骨干教師培訓體系中的運用

鞠永熙 王煒 史宏燦 張躍

摘要：為切實提高我國中職師資隊伍整體素質(zhì)，國家開啟了中職教師國家培訓計劃并取得了一定成效。但在培訓中也存在著培訓內(nèi)容與需求脫節(jié)，培訓時間短且不合理等問題。因而應通過構(gòu)建“雙向雙維”培訓體系，將國家政策導向和個人需求導向相融合，從培訓內(nèi)容和培訓時間兩個維度建立長效的動態(tài)調(diào)整機制，使中職骨干教師國家級培訓邁向科學健康發(fā)展的新天地。

關(guān)鍵詞：中職骨干教師；課程體系研究

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）24-0061-03

為培養(yǎng)理論知識、教學能力和實踐經(jīng)驗兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)中職教師師資隊伍，我國啟動了國家級教師培訓計劃。計劃自實施以來取得了巨大成效，切實提高了我國中職教師的整體素質(zhì)，但是在計劃實施的過程中也存在著一些問題。如何進行國家級培訓課程體系的優(yōu)化設置是國家和教育部門應該重視的問題。

一、中職骨干教師國家級培訓體系存在的問題

（一）中職骨干教師培訓內(nèi)容方面的問題

1.培訓內(nèi)容與需求脫節(jié)。在我國，中職骨干教師培訓內(nèi)容主要是依據(jù)上層機構(gòu)，如教育部的文件要求和培訓機構(gòu)現(xiàn)有的師資力量制定的。在制定培訓內(nèi)容時沒有對培訓對象做好充分的需求調(diào)研，也沒有考慮培訓對象的特點和需求，導致培訓內(nèi)容枯燥乏味，難以調(diào)動培訓對象的參與熱情[1]。

2.培訓內(nèi)容重理論，輕實踐。中職骨干教師培訓內(nèi)容可分為四大模塊：職教理論和專業(yè)知識、教學方法學習、實踐與觀摩以及教學演練。從內(nèi)容安排上，理論課程比重偏大，而實踐觀摩及教學演練的比重偏低。另外，在理論課程中，容易忽略中職教師知識結(jié)構(gòu)中應該具備的技能。

3.教學觀摩環(huán)節(jié)流于表面。教學觀摩是培訓內(nèi)容中一個重要的實踐環(huán)節(jié)。通常情況下，培訓學員在觀摩前只了解教學示范者的教學內(nèi)容，對整個教學目標、教學設計、教學準備過程等都不清楚。在觀摩過程中，學員專注于看和聽，沒有時間全面關(guān)注教學的各個環(huán)節(jié)。觀摩結(jié)束也沒有研討環(huán)節(jié)，導致學員無法充分地領(lǐng)會示范者的教學設計意圖和教學組織技巧，特別是好的教學理念和教學經(jīng)驗無法傳授給學員。這種教學觀摩可以讓學員獲得一些體會和感悟，但是學員一旦回到教學實踐中還是無所適從，教學水平?jīng)]有得到真正的提高[2]。

4.培訓內(nèi)容籠統(tǒng)模糊。通過查閱分析教師培訓基地的網(wǎng)站、國家培訓網(wǎng)站和職教教師培訓網(wǎng)站發(fā)現(xiàn)，很多培訓基地根本不公開培訓方案。所以很多學員在培訓之前不知道培訓的內(nèi)容，導致很多學員“被培訓”。也有些網(wǎng)站雖然提前公布了培訓方案，但是培訓內(nèi)容模糊。比如有的網(wǎng)上公布培訓內(nèi)容為“職業(yè)教育理論”，但具體是職業(yè)教育理論內(nèi)容還是職業(yè)教育模式，從公布的內(nèi)容上根本無法確定[3]。這種籠統(tǒng)的介紹方式使學員無法把握培訓內(nèi)容，只有培訓機構(gòu)等才知道具體的培訓內(nèi)容。

（二）中職骨干教師培訓時間存在的問題

1.培訓時間比較短。在現(xiàn)有職教教師培訓方式中，國家中職骨干教師培訓的時間最長，一般是3個月，然后是省級骨干教師培訓規(guī)定時間1個月，其他類型的中職教師培訓只有十幾天時間。比如國家級培訓的內(nèi)容有教育理論、企業(yè)實踐、專業(yè)理論和實踐觀摩等，這些內(nèi)容和師范生的大學課程相當，3個月的培訓時間根本不可能進行深入學習。另外，培訓內(nèi)容和時間缺少統(tǒng)籌，如省級培訓時間一般為1個月，因為時間較短，很多培訓內(nèi)容都是從國家級培訓內(nèi)容中節(jié)選的，導致省級培訓成了“壓縮餅干”。培訓時間短會使培訓知識沒有消化吸收的時間，很多教師培訓時學到的是零碎、不連貫的知識，不可能提高整體的教學水平。所以相關(guān)部門應該解決教師培訓時間較短的問題，為中職骨干教師的培訓做好長期規(guī)劃[4]。

2.培訓時間安排不合理。從職教教師工作性質(zhì)來看，他們很難抽出較多時間進行完整系統(tǒng)的培訓，因而教師培訓通常安排在休息日或者寒暑假。調(diào)查發(fā)現(xiàn)90%以上的教師不希望在節(jié)假日參加培訓，如果所有節(jié)假日都被培訓占用了，這樣會影響教師的積極性，甚至讓教師產(chǎn)生抵抗情緒[5]。除了節(jié)假日之外，教師平時也沒有自主支配時間的權(quán)利，學校也沒有支配權(quán)，都要聽從教育部門的統(tǒng)一安排。

在過去一段時間，省級教師培訓由各省市自主安排，這個政策讓省級培訓變得靈活，但是在實際操作中卻發(fā)現(xiàn)省級培訓時間安排隨意，無法保證教師培訓質(zhì)量。同樣是省級教師培訓，不同省市的培訓時間差別很大，最短的才幾天，最長的達一年。同樣是中職骨干教師培訓，專業(yè)不同，培訓內(nèi)容存在很大差別。這種自主安排下的顯著變化是教師培訓時間更短，在培訓中教師無法深入學習。

總體說來，我國中職教師培訓體系不夠完善，培訓主題模糊，沒有具有權(quán)威性的教師能力培訓體系；培訓基地自行設計培訓內(nèi)容，忽略了教師的培訓需求；教師培訓時間短，時間設置有較大隨意性，時間和培訓內(nèi)容之間缺少合理統(tǒng)籌。這些情況下導致我國的教師培訓只是為了應付上級任務，爭奪項目，相關(guān)部門應該想辦法解決這些問題，完善教師培訓體系設計[6]。

二、中職骨干教師國家培訓體系設計原則

（一）將國家政策導向與個人需求導向相融合

需在培訓前進行需求調(diào)研，首先通過小范圍訪談，了解培訓對象的學歷水平、任教學科、知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)能力、個人需求等制成調(diào)查問卷再進行較大范圍的需求調(diào)研。對調(diào)研的結(jié)果進行分析、綜合和歸納，從國家層面、學院層面、學科層面以及學員層面進行細致分析，找出各個層面需求的交集所在，從而制定“以學員為中心”的培訓目標、“以需求為導向”的培訓內(nèi)容和“以能力為本位”的培訓方式。這種培訓模式兼顧國家政策導向和個人需求，避免培訓的行政化，有效提高學員的學習熱情和參與度。

（二）將教師工作與培訓時間和內(nèi)容相統(tǒng)一

中職教師開展培訓活動要做到理論聯(lián)系實際，同時要兼顧教師成長發(fā)展規(guī)律。滿足教師成長發(fā)展規(guī)律的培訓最好是和教學工作同步進行。我國教師培訓多數(shù)時間在寒暑假，這種安排使培訓內(nèi)容脫離工作實際，以致與教學方法相關(guān)的培訓時間安排不科學，使這些培訓內(nèi)容游離在實際工作外，不能完全實現(xiàn)培訓設計的目標[7]。此外，如果教師培訓和教學活動同步進行，就能夠幫助教師在第一時間發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，培訓教師可以走進學校對教師工作進行分析指導，這樣培訓的時候就更有針對性和實效性。

（三）將硬件條件與軟件資源相結(jié)合

目前實施的國家級培訓計劃項目，所需經(jīng)費是一元化來源，應充分利用這一保障性經(jīng)費給培訓對象提供最合適的學習和生活條件，包括教學相關(guān)儀器、設備、各類教學資源、業(yè)余文化生活等。同時要利用一切可利用的軟件資源，利用學員群體這一資源構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的培訓資源網(wǎng)絡。培訓機構(gòu)可以采用“集體授課，分組討論”的方式，給學員提供一些交流討論的平臺。學員可以針對教學改革、教學方法、課程實施等主題開展專題討論，在討論中碰撞思想，產(chǎn)生靈感。美國成人教育家林德曼就認為“經(jīng)驗是成人學習者的生活教科書”，學員可以在交流時分享自己的教育教學經(jīng)驗和體會，在交流中學習別人的成功經(jīng)驗，為已所用，從而達到事半功倍的學習效果[8]。

（四）教師培訓時間設計

1.做好教師培訓長期規(guī)劃。根據(jù)教師成長發(fā)展規(guī)律來看，教師教育應該分為三個步驟：職前教育、入職培訓和在職培訓，這三個階段的培訓應該是連貫系統(tǒng)的，貫穿在教師整個職業(yè)生涯中。應該指出的是要想提高教師能力必須經(jīng)過長期培訓，所以相關(guān)部門應該做好教師培訓長期計劃，同時這也是教學能力提高的自然規(guī)律[9]。有些學者在研究美國職教教師培訓后認為：比之師范院校科班出身的教師，沒有接受正規(guī)系統(tǒng)教育的教師面臨著更大壓力，他們需要五六年的時間才能在崗位上游刃有余。由此可見，分階段、連續(xù)性的長效培訓機制的建立是十分有必要的。

2.做好培訓時間和培訓內(nèi)容的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。培訓內(nèi)容優(yōu)化設計的目標之一就是將內(nèi)容具體化，內(nèi)容具體可以更好地統(tǒng)籌安排時間，設計時可以按照教學內(nèi)容要求合理安排教師時間，與培訓教師教學同步、與課堂交叉進行或者是培訓教師隨堂指導。培訓時間的安排需要在實踐中積累經(jīng)驗，適時調(diào)整，通過實踐探索最終找到最合理的培訓計劃。所以，對于培訓時間和內(nèi)容的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)應該用動態(tài)生成觀點看待，而不能預先設定。

3.在培訓計劃下靈活調(diào)整時間。每個培訓基地都有具體的培訓計劃，但是對于不同教師培訓時間的安排可以靈活變通。女教師的妊娠、分娩、哺乳等問題都可以成為教師錯失培訓良機的原因，因此可以按照不同主題，分主題多次進行短期培訓。對于教師培訓時間要給出上限，比如美國規(guī)定教師資格證書的課程必須在5年內(nèi)完成，完不成的取消任職資格。

三、中職骨干教師國家培訓體系設計措施

1.構(gòu)建“雙向雙維”培訓。在培訓體系上，應通過構(gòu)建“雙向雙維”模式，將國家政策導向和個人需求導向相融合，從培訓內(nèi)容和培訓時間兩個維度建立長效的動態(tài)調(diào)整機制，使中職骨干教師國家級培訓邁向科學健康發(fā)展的新天地。

2.培訓管理制度化。專業(yè)骨干教師培訓項目管理應逐漸形成一種制度，并逐步走向標準化。培訓管理制度應涉及內(nèi)容、方式、方法、資金、學時等方方面面，從國家層面長遠考慮，整體規(guī)劃，從上至下全面推進。建立長效動態(tài)的培訓工作管理機制，對一些好的培訓基地的做法進行推廣，按五年一周期進行規(guī)劃和評估，按年度進行工作總結(jié)，使培訓工作落到實處。此外，要加強學校對于培訓重要性的認識，如培訓管理制度對接教師職稱評定和評獎評優(yōu)制度，從而激發(fā)教師參與培訓的積極性，提高培訓的報到率和培訓項目實施的效果[10]。

3.創(chuàng)新培訓模式。學校可以根據(jù)實際情況選擇不同的培訓服務，具體可從以下幾個方面著手。一是分層次培訓，即根據(jù)學校實際情況和教師發(fā)展需要，按專業(yè)或科目設立基礎提高型、專業(yè)骨干型、學科帶頭型等培訓層次，提高培訓的針對性和有效性。二是分專題培訓，即根據(jù)教師需要，設立教學資源與利用、企業(yè)新技術(shù)、教學方法與教學能力等專項專題培訓，使培訓涉及所有專業(yè)、所有領(lǐng)域、所有教師。三是靈活安排培訓時間，根據(jù)培訓專業(yè)類型、教師自身的專業(yè)知識和技能基礎、教師教學時間等實施彈性培訓機制。

4.校企深度融合。調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)教師缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗，而實踐經(jīng)驗是骨干教師很重要的組成部分。目前學校與企業(yè)的合作中還僅僅停留在初期階段，難以滿足培養(yǎng)職業(yè)師資的需要。因此在校企合作中，尋找共同的利益驅(qū)動點，將學校教育和社會服務功能與區(qū)域經(jīng)濟建設結(jié)合起來，真正實現(xiàn)資源的整合共享和優(yōu)勢互補。通過建立智能化校內(nèi)外實習實訓基地，開展真實的教學項目、技術(shù)研發(fā)和技術(shù)服務活動，改造實踐訓練設備，改善實踐教學條件，提高教師的專業(yè)技能水平，以對接企業(yè)智能制造和中國制造2025對職業(yè)技術(shù)人才的需求[11]。

5.提供切實的保障條件。由于教學任務繁重，專業(yè)課教師數(shù)量不足，此外還有繁重的各項事務，只有少部分領(lǐng)導對培訓持支持態(tài)度。學校領(lǐng)導應從長遠的發(fā)展考慮，合理安排各項工作教學任務，讓骨干教師有機會得到培訓，并為教師的培訓學習提供一個安心的環(huán)境。

6.充分認識培訓對自身專業(yè)發(fā)展的重要性。根據(jù)職業(yè)生涯規(guī)劃理論，職業(yè)生涯規(guī)劃是先覺知、有意愿、量己力、衡外情、訂目標、找策略、重實踐、善反省、再調(diào)整、重出發(fā)的生涯規(guī)劃循環(huán)歷程。教師是培養(yǎng)人的工作，只有不斷地學習才能使教師不斷進步，教師要不斷更新教育教學理念，經(jīng)常走出學校，積極參與培訓學習和主動深造，為自身專業(yè)發(fā)展奠定基礎。

進入21世紀，我國中職教育不斷發(fā)展，學生規(guī)模急劇擴大，這種情況導致我國中職教師緊缺，中青年骨干教師嚴重缺乏。構(gòu)建“雙向雙維”模式在中職骨干教師培訓體系中得到了很好的運用。

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