淺談鄉土資源在農村中職學校作文教學中的應用

蘇春華

摘要：農村中職學校的語文教師應善于挖掘豐富的鄉土資源，引導學生接受鄉土文化的熏陶，積極探索并嘗試應用于作文教學，有效提升學生的習作能力，力求培養出適應社會發展、具有綜合職業能力的合格型應用人才。

關鍵詞：鄉土資源；農村中職學校；作文教學

中圖分類號：G718.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）24-0037-02

《中等職業學校語文教學大綱》中明確指出，“語文課程的任務是：指導學生正確理解與運用祖國的語言文字，注重基本技能的訓練和思維發展，加強語文實踐，培養語文的應用能力，為綜合職業能力的形成，以及繼續學習奠定基礎”。中職語文作文教學應致力于激發中職學生的寫作興趣，提升中職學生的語文綜合素養，真正使中職學生學有所得，學有所用。

大部分農村中職學校的學生，常年置身于廣闊的鄉村天地，農村中職學校的語文教師應立足本土實際，善于發現、挖掘身邊豐富的鄉土資源，引導學生重視語言的積累和感悟，親近鄉土資源，接受鄉土文化的熏陶，并以此為契機，積極探索、嘗試應用于作文教學，有效提升學生習作能力。正是基于以上考量，我校語文組順勢展開了鄉土性作文教學的課題研究。下面，筆者就鄉土資源在中職語文作文教學中的應用談談自己的粗淺認知和體悟。

一、鄉土資源引入農村中職學校作文教學的重要意義

語文課程具有豐富的人文內涵，工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。作文訓練是語文訓練體系的重要部分。在中華民族傳統文化中，鄉土文化是傳承千年的民族文化精髓，具有重要的研究與借鑒價值。農村中職學校的學生們自父輩以來便生于斯，長于斯，平日接觸的鄉土資源俯拾即是，身為農村中職學校的語文教師，應善于利用身邊得天獨厚的環境條件，充分挖掘豐富的鄉土資源，積極探索并應用于中職語文作文課堂，激發中職學生表達自我的潛在欲望，促進中職學生習作能力的有效提升，為培養合格的應用技術人才打下堅實的語文基礎。具有良好的習作能力的農村中職學生，他們在職場中的個人優勢毋庸置疑，能更恰當地運用書面語言和口頭語言表情達意，能更好地融入今后的職場生活，適應就業和創業的需要，這對他們個人的全面發展是很有幫助的。因此，將鄉土資源引入農村中職學校作文課堂，符合我們中職學校一貫倡導的“以服務為宗旨，以就業為導向”的職業教育辦學指導思想。

二、農村中職學校作文教學的現狀分析

農村中職學校大多地處偏遠鄉鎮，由于農村中職學生受家庭、環境、方言的影響，書面語言不夠規范，表情達意上存在較多語病，這些現狀都嚴重制約了農村中職學校學生的習作能力的發展與提升，導致大部分農村中職學生綜合語文素養欠佳，在習作訓練方面基礎較薄弱。鑒于此，農村中職學校的語文教師主動借助中職學生熟悉的鄉土資源，訓練中職學生的習作思維，提升中職學生的習作能力，符合《中等職業學校語文教學大綱》提出的“教學中要堅持以學生發展為本，探索富有實效的教學模式，改進教學方式、方法和手段，培養學生的語文應用能力，提升學生的職業素養”這一理念。農村中職學校作文教學的低迷現狀，急需“新鮮血液的輸入與供養”，將鄉土資源引入農村中職學校作文課堂，或許能為改變這一現狀開辟一方新天地。

三、農村中職學校鄉土作文資源的立足點

農村中隨處可見的田園風光、民風民情，都是很好的習作素材。走進廣闊的田野鄉間，在充滿樂趣的氛圍中，體驗感悟生活，對培養農村中職學生的觀察能力、思維能力、創新能力大有裨益。

美國教育家布盧姆說過：“有效的教育始于準確的知道希望達到的目標是什么。”帶領農村中職學生親近鄉土，讓他們自主感受父輩的辛勞，讓他們學會欣賞自然風光，了解傳統文化的博大精深，能啟發農村中職學生的心智，能真正促進農村中職學生個人綜合素質的健康發展。農村中職學校的作文教學應立足本土，發揮鄉土特色，農村中職語文教師應鼓勵學生用心觀察，深入體驗，認真搜集、整理鄉土素材，適時巧妙地融入習作訓練中，以期不斷提升農村中職學生的習作能力。

四、農村中職學校鄉土作文教學的實施策略

1.創設開放式作文課堂，激發興趣。“以就業為導向”的課程實施過程，應是一種開放的教學過程。在農村中職學校的作文教學中，語文教師應用心營造開放式課堂，遵循“語言訓練與思維訓練相結合”的原則，鼓勵學生拓寬思路，勇于展現自我，表達出內心的真情實感，提升個人的語文綜合能力。例如，筆者在教學“表達與交流——介紹”這節習作課時，課前讓學生搜集整理家鄉的風景名勝資料，授課中先播放課題組剪輯制作的本地前乾村的風光介紹視頻短片，而后引導學生對視頻中的幾處文本進行比較性閱讀教學，師生共同評議、探究、總結，最后設置“課堂演練”環節，指導學生擬稿、潤色，各小組代表分別上臺展示，師生予以評析。這節課幾經課題組成員研磨，最終定名為“情牽鄉土——如何生動介紹家鄉風光”，作為課題組的展示課于校內交流，所任教班級的學生踴躍參與，積極配合，課后筆者對學生的作品修改之后集結成冊，在班級中展示、交流，學生們反響較好，效果理想。由此觀之，創設開放式的作文課堂，符合上海特級教師錢夢龍提出的“學生為主體，教師為主導，訓練為主線”的觀點，如此才能有效激發農村中職學生的習作興趣，充分發揮他們的主觀能動性，達到預設的教學目標。

2.親近鄉土，整合、積累習作素材。眾所周知，“作文是一個信息的輸入、儲存、加工和輸出的過程”，“作文，可以明顯而集中地反映出學生的知識水平、認識能力、語文基本功以及他們的思想感情、精神面貌”。在課題組工作的開展過程中，秉持“課內語文學習與課外語文學習互相促進”的原則，我們課題組教師帶領學生在周末閑暇時，去附近的鄉間踏青，去參觀農耕博物館，去家鄉的古鎮采風，與學生一同親近鄉土自然，品評本土代表作家（禾源）的代表作品，汲取習作的素材與靈感。同時，我們還要求學生將日常點滴的所見、所感、所思、所悟，及時記錄下來，整合積累，定期交流，相互學習，共同進步，真正做到“開拓學生的視野，發展學生的智力”，“讓學生走出課堂，走向社會，關注現實生活，思考各種社會現象，引導學生對作文從‘被動型轉為‘主動型，感到作文的樂趣，養成寫作的習慣”，有效地促進農村中職學生語文習作能力不斷提升。親近鄉土，整合、積累習作素材，正是中職語文第二課堂的生動體現。

3.指導學生自主評價，提升自我。《語文課程標準》中明文規定：“養成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，相互評改作文，以分享感受，溝通見解。”著名教育家葉圣陶精辟地指出：“故教師之為教，不在全盤授與，而在相機誘導。必令學生運其才智，勤其練習，領悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者也。”在作文的評價中，我們課題組成員側重指導學生進行自主評價，以“做到中心突出，內容充實，結構完整，語句通暢”為基本評價標準，評價的方式力求靈活多樣，教師可適時作示范評價，引導學生主動發表個人的見解，恰當地進行表達與交流，可以生生互評，可以小組互評，可以集體點評，致力于在班級中形成良性客觀的互評氛圍，讓農村中職學生在評價中口語表達能力和習作能力都能循序漸進地得到有效地提升。

4.提供發表展示習作的平臺，樹立信心。著名科學家愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”興趣是學生樂于學習的動力源泉。由于諸多主客觀原因，農村中職學校的學生常常缺乏展示自我的勇氣和機會。因此，我們課題組的成員盡可能多地為學生創設發表和展示習作的機會：一是選送投稿校刊《柯園》；二是選送參加校、市級征文活動。這些舉措有效地激發了學生的寫作興趣，讓學生體驗到成功的喜悅，鞏固學生習作的積極性，從而強化學習動機，幫助學生逐步提高習作信心，形成良性循環的寫作氛圍。在課題組工作的有序開展中，我們驚喜地發現不少中職學生由“畏寫”變成“樂寫”，表達自我的潛能得到挖掘，充分發揮出自己寫作的積極性和能動性。

綜上所述，“問渠哪得清如水，為有源頭活水來”，生活是學生作文的源頭活水，農村中職學校語文教師的作文教學應注重開發豐富的鄉土資源，培養學生熱愛家鄉和傳統文化的真摯感情，鼓勵學生多積累、多借鑒、多實踐，切實有效地提升習作能力，形成良好的個性、健全的人格，促進職業生涯的發展，力求培養出適應社會發展、具有綜合職業能力的合格型應用人才。

參考文獻：

[1]教育部.中等職業學校語文教學大綱[R].2009.

[2]教育部.語文課程標準[R].2011.

[3]陳毛美，鄭蓉芳.中學語文教材教法[M].長春：東北師范大學出版社，1997.