初中英語閱讀差異教學的深思與策略

宮尹華

中圖分類號：633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）21-0108-01

由于學生在生活經歷、學習興趣，以及閱讀習慣方面的差異，初中階段的英語閱讀教學普遍學生學習興趣不濃、課外閱讀量偏少、閱讀能力不強的現象。如何轉變這一目前狀況，提高英語閱讀課堂的教學效率，值得每一位英語教師深入深思。

1.融洽師生關系，開放閱讀課堂

在平時的英語閱讀課堂中，師生之間應表現為一種朋友式的平等關系。教者應打破“師道尊嚴”的角色定位，要從教學的“神壇”上走下來，融入到學生的學習群體中去，形成師生、生生“互教互學”的“學習共同體”。應積極學生養成敢想、敢說、敢做、敢質疑、敢爭辯、敢求異的意識。如，當學生回答理由顯出緊張、壓抑、恐慌時，教者應用溫和的語氣加以：“Please dont be shy！” “I think you can do better next time.”等。從而在開放式的課堂教學中實現學生創新意識與創新精神的培養。

2.活化教材處理，增強課堂情趣

新課標理念下的英語閱讀課堂，要求教師能組織有利于學生主動學習的開放式的教學內容。在平時的教學中，應在緊扣教材的基礎上，突出對教材的活化處理，引入相關學習內容，如此不僅有助于增長新的知識點，而且能夠充分調動學生學習的主觀能動性。

2.1 引入媒體輔助。多媒體以其教學手段的直觀性、內容的豐富性，在現代英語閱讀教學中的作用越來越明顯，不僅能夠極大地激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，而且能克服許多常規教學中無法解決的困難。如，教學“Where are you from？”一課時，可充分運用多媒體手段展示不同國家的國旗、名勝古跡以及世界地圖，在此基礎上圍繞句型“Where are you from？”巧設“Chant”“Sing a Song”等教學環節。如此媒體輔助與說唱回答的有機結合，增強了課堂教學的情趣。

2.2 開展角色表演。為了加深學生對課文的理解，增強學生的學習興趣，可在課文學習中適時開展角色表演。如，筆者教學七年級下冊Unit 20時，為了讓學生更好地掌握現在進行時的用法，出示新句型后，讓學生對照插圖造句，然后分別請幾位學生上臺做一做相關動作。T： What is he/she doing？S：He/She is...在此基礎上，讓學生兩人一組，合作練習表演動作。整個表演要配合口頭對話進行。表演展示，發揮了學生的想象力，鞏固了學生對“現在進行時態”的運用，培養了學生的語言交際能力。

3.實施分層閱讀，強化讀法指導

閱讀的目的是為了獲取信息，理解的正確與否是閱讀的關鍵。因此，為了更好地了解文章的細節信息，理解文章的內在聯系與中心思想，可實施分層閱讀。

分層一：粗略閱讀（Skimming）。進行粗略閱讀的目的是掌握文章的內容大意。為了幫助學生更好地提煉文章的中心思想，可提示學生在閱讀時特別關注課文的開頭句或末尾句以及各段落的小標題。

分層二：詳細閱讀（Detailed Reading）。詳讀的目的是深入閱讀掌握文本內容并分析具體特定細節或信息線索，分析其語言特點。

分層三：任務閱讀（Task Reading）。任務閱讀的目的是讓學生閱讀，掌握文章詞匯和語言難點，完成相關學習練習。如，教學“Where would you like to visit？ ”一課，可要求學生5分鐘的詳細閱讀完成相關旅游信息表格的填寫。信息包括：①Whos to go？②Where to go？③What activities to do？④Where to live？⑤How long to stay？

4.擴大課外閱讀，提高綜合能力

教學實踐表明，僅靠教材中有限課文的閱讀，很難達到大綱所規定的閱讀能力的培養要求。加強英語閱讀綜合能力培養，課內外相結合，提高課外閱讀的量和質。

4.1 指導閱讀內容。教者在抓好課內閱讀的同時，可積極為學生補充課外英語讀物，如《中學生課本同步閱讀》《英語輔導報》《英語畫刊》等書報雜志，同時學生利用網絡媒體進行電子閱讀等。注意的是，對于學生閱讀材料的推薦，在量的方面，應堅持由少到多、由短到長的原則；在質的方面，應堅持由淺入深、由易到難的原則，從而利于學生課外閱讀興趣的保持。

4.2 開展閱讀交流。英語教師可定期開展與英語閱讀相關的實踐交流活動，如英語朗誦會、英語故事會、作品推介會等，可利用壁報刊登學生在英語閱讀方面的書評、讀后感和一些小練筆。注意的是每次活動，教師都應學生的閱讀興趣和能力、閱讀的量與質作出綜合評價，選出讀書之星給予獎勵。

5.盡可能多的記憶英語單詞，增加自己的詞匯量

掌握一定數量的單詞是提高閱讀理解能力的前提。如果有大量的生疏的單詞，英語短文閱讀起來難度很大。所以掌握一定數量的單詞是學生提高英語閱讀能力的前提和保證。在農村中學，由于受到特定環境的制約和影響，學生在記憶單詞方面面臨著很大的困難。尤其現行的牛津英語的教材詞匯量擴大了不少，記憶的難度就更大了。記憶單詞的方法有很多種，在教學中我經常使用的有以下幾種：

5.1 詞匯表“八到”記憶法。這是中學生使用最多的方法之一，即將生詞表和人的器官相結合：眼里看到、心里想到、手里寫到、嘴里拿到、耳朵聽到、（結合實物還可以）鼻子嗅到、舌頭嘗到、手指觸到。學生在記憶時不要偷懶，一定要邊記邊比劃，把各個器官充分調動起來。這種方法使學生把目標詞匯與自己的大腦神經聯系，易記憶深刻，印象持久。

5.2 分類記憶法。即分析單詞的形態，將所要記得單詞根據其義、形、音進行分類。例如，按音標的拼讀規則記憶單詞，按詞性變化記憶單詞，按同音記憶單詞，教師還可教給學生關于英語詞根和詞綴的知識等；通過詞根加前綴或后綴可派生出新的單詞，將兩個或更多的詞放在一起，可合成新的單詞。

5.3 聯想記憶法。蘇聯著名心理學家巴甫洛夫指出：“記憶要依靠聯想，而聯想則是新舊正式建立聯系的產物。”充分運用發散思維展開自己的想象力，使所要記憶的英語單詞，生動、形象和具體化，使生詞與熟詞之間建立一種聯系，從而達到以舊帶新，快速記憶的目的。

總之，閱讀課是培養學生閱讀能力的主要渠道，有效開展英語閱讀教學是培養學生綜合語言運用能力的基礎。只要抓好閱讀教學的各個環節，調動各種積極因素，借助現代化教學手段，在新課程標準的指導下，勤于探索，勇于實踐，定能取得令人滿意的收獲。