論語文素養培養之背誦訓練

喬精一 鄭茂

語文教學中少不了背誦訓練這一功課，它是學生語文素養的基礎素養。通過這一基礎訓練，使學生梳理、積累豐富的語文知識，培養語感和熱愛祖國語言文字的情懷。應該說，學生語文能力的發展和形成是繞不開這一必備環節的。抓好朗讀教學、完善識記背誦工作是每一位語文教師必須正視和落實的工作。但是，在平常的教學中我們發現：學生朗讀形式單一，學生朗讀方法呆板；學生朗讀伊始熱情高、聲音洪亮、專注力強；學生朗讀一定時段后熱情驟減、音量較小，似乎有氣無力，注意力不夠集中。特別是學生的背誦督查工作僵化、單調，往往是很多學生圍在科任老師周圍逐一背誦。這樣一來，此項工作既缺乏新意，又費時耗力且背誦質量大打折扣。有的教師為了強化背誦訓練，不惜狠下心來，讓學生不得按時早餐，甚至勞動懲罰、罰站懲戒，更有甚者采取罰款的狠招。我們暫且不論懲戒的合理合法，單就學生的識記效果就讓人擔憂。試想，由于受訓練方式的影響，學生朗讀的興趣不高，迫于外部壓力學生不得不去做自己不感興趣的事。一者學生的學習興趣和學習狀態不理想；二者識記效益呈負相關。由此極有可能誘發學生對本學科的厭學情緒。當此項工作在一個集體產生惡性循環時，科任老師的教學質量，個體的學習成績，團體的學業水平都會受到不同程度的影響，何況學生的未來發展也不可避免的受到不同程度的干擾。

鑒于此，筆者以自身多年的語文教學實踐，從改變訓練模式的角度，大膽嘗試，及時跟進、時時反思，整理了一套中學生背誦訓練章程供同行參閱。

一、高度重視此項工作，把它提到與講授、閱讀、練習、考試一樣的高度。改變“識記僅為填空”的思維模式，充分認識到背誦訓練的基礎性、體驗性、延伸性。讓背誦成為語文能力的基本功，讓學生在朗讀、背誦、回味的過程中享受學習帶給的愉悅。當然少不了科任老師的示范作用和輿論導向、氛圍營造。

二、不妨搞一點小小的刺激，當然不能理解為物質或金錢獎勵。我的提法是，科任老師準備一些有關學習的小禮品，花錢不多，費事不大，適時送給朗讀、背誦質量高的學生。一者激發學生背誦的積極性；二者和睦、融洽師生關系；三者讓學生充分感受到師者的人情味、親和力，老話講“親其師，信其道”。花一點小錢，有益師生，何樂而不為呢！值得注意的是，不僅是小禮品的準備，更要看重約定和游戲規則。有時，形式優于內容，此點，科任老師一定要把握好度。“緊”學生則望而生畏，敬而遠之；“松”學生則視同兒戲，稀疏平常。達不到預期的效果。需要說明的是，“禮品”應具有實用性，應考慮學生是否需要，而非“禮品”的貴重與否。

三、提前布置，依時跟進、限時督查。科任老師不僅對學周、學月、學期的背誦訓練任務胸中有數，而且要通盤考慮，制定比較詳細的任務表冊，最好采用民主的方式廣泛征求學生意見，使師生充分知了自己的任務，眼中有書、口中有句、心中有底，在整個活動過程中主動、機動的參與和應對。接下來，科任老師根據教學進度，有條不紊的開展背誦督查工作。可分學月、期中、期末設置賽事，讓學生在一種濃郁的背誦活動氛圍中井然有序的從事學習活動。不要忘了及時兌現自己的小禮品，讓小禮品充分發揮它的激勵作用。注意，是禮品而非獎品；是尊重而非賞賜；是平等而非居高臨下；是賞心愉悅而非步步緊逼。當小禮品的功能發揮到極致的時候，師生收獲的不僅僅是教學任務、學習任務的收官，而是師生關系的良性改善，還是學習活動、環節的良性循環。也許，由此撬動學生前往語文學習之旅的閘門。

四、交流朗讀方法，豐富背誦方式，完善組織形式。有了前期的準備工作后，我們就該對學生的朗讀進行有效的指導。首先應該改掉的就是過去朗讀的單一、枯燥。朗讀應該有多種方式，盡量避免多人一腔、異口同聲的現象。我想，除了齊讀，還有教讀；除了用普通話通讀，還能不能用家鄉話、用古人的讀法讀，除了有聲讀，還能不能心讀、甚至身讀（配合肢體語言）；除了快讀，還能不能慢讀；除了坐著讀，還能不能站著讀，走著讀；除了在教室讀，還能不能拓展到教師以外讀……由此種種我們是可以做一番嘗試的。究其原因，我們的目的，要的是活化而非僵化，要的是過程而非結果，要的是情感體驗而非背誦任務，要的是潛移默化而非死記硬背，要的是語文學習能力而非唯一的分數。

學生能夠靈活地朗讀、有情感的朗讀，就為背誦打下了堅實的基礎。改變過去的背誦方式顯得尤為重要。我的意見是，把學生分成若干小組，每組3—5人。組員之間互相督促、抽查，基礎背誦任務在小組內完成，一定時間階段科任教師在班集體抽查并給予準確的評價，以此互動。同時，組織學生把“背”與“寫”結合。除了默寫，還可以互抽互查，仿寫、擴寫背誦內容，把背誦活動向縱深推進，使之整個學習活動有機統一。

接下來，在關鍵時間節點適時組織賽事活動，讓學生身心愉悅地參加學習活動。活動中在教師指導下，由學生來組織實施，使學生在語文學習過程中得到的不僅僅是知識能力的訓練，而是多方面多層次的能力培養。

最后，我們的任課教師要不時歸納、總結、反省，在實踐中豐富完善自己語文教學策略。

★作者通聯：四川巴中市茶壩中學；四川巴中市茶壩中學。