初中作文互評互改教學模式研究

林冠初

摘要：初中作文教學中采用互評互改方式，可以廣泛培養(yǎng)學生作文興趣，從而提高學生寫作能力。并且通過互評互改的教學模式，可以培養(yǎng)學生品評修改作文的能力，激發(fā)學生的自覺性、能動性、獨立性、創(chuàng)造性，從而提高學生作文寫作能力，提高語文教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中作文；互評互改；教學模式

中圖分類號：633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）21-0103-01

1.初中作文互評互改教學模式研究依據(jù)

隨著教育改革不斷深入，新課程標準對初中作文教學提出新的要求，詳細指出“學生要養(yǎng)成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受溝通見解。”所以在新課程標準的支持下，加強對初中作文互評互改教學模式的研究具有重要意義。

另外國外教育也十分重視學生主體參與作文批改的教學模式，國外的教育觀念認為中學作文指導(dǎo)應(yīng)當包括讓學生對內(nèi)容去解釋、判斷，讓學生多寫、多改以及早點接觸優(yōu)秀作品等要素。通過對國外先進教學理念的分析，是否能夠?qū)⑦@一理念應(yīng)用到我國作文教育中，從而激發(fā)學生的主觀能動性，構(gòu)建新的作文批改方式和方法有重要參考價值。

2.初中作文互評互改教學模式最終目標

2.1 轉(zhuǎn)變觀念。

初中作文互評互改教學模式的應(yīng)用可以代替原有陳舊觀念，并且教學模式由單一的老師批改轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生參與式的多渠道批改，學生可以直接參與到老師的作文教學中，通過自主、互動、探究式地參與作文互評互改，有效突出學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的主體作用。初中作文互評互改教學模式的應(yīng)用優(yōu)化了初中寫作訓(xùn)練方法和模式，利用互改互評的教學模式使學生養(yǎng)成良好的寫作習慣，總結(jié)協(xié)作規(guī)律，提高審閱作文的能力，從而培養(yǎng)出一批有批評與自我批評能力的學生。

2.2 合作學習的目的。

互評互改教學模式本質(zhì)是合作學習，通過這一手段可以使學生直觀的體會合作的重要性，從而掌握合作學習的基本方法。作文互評互改教學模式的應(yīng)用完全改變教師的教學理念，利用新的教學方式，不斷滿足新課程理念的要求。互評互改將合作學習與教學評價實現(xiàn)有效結(jié)合，從而給教師創(chuàng)造參與學生合作學習的機會和評價學生的平臺，也給學生提供一個主動參與教學活動的平臺。

3.初中作文互評互改教學模式的步驟

3.1 教師示范評議批改。

在進行互評互改之前教師首先進行示范，起到指導(dǎo)引路的作用，在這一過程中需要教師將有效的評改方法講述給學生。當然因為學生水平有限，對自己作文無法進行有效把握和分析，即使發(fā)現(xiàn)自己的作文存在不妥之處，但依然無法確定問題在哪。所以讓學生進行互評互改，可以有效激發(fā)學生的寫作熱情，并且對提高學生的寫作能力有積極影響。

教師示范評改要求教師必須把學生的作文全部瀏覽一遍，通過對作文的要求和目的的分析，可以選擇其中具有代表性的作品給學生，而代表性作品一般選擇水平差距比較大兩幅，以此形成對比。在課堂上，教師首先明確互評互改的具體要求，制定統(tǒng)一的評分標準以及互評互改符號。之后指導(dǎo)學生按照一定的步驟和方法對代表性文章進行評改。在這一過程中應(yīng)當保持嚴謹，使學生心中有例，從而為后期活動的開展奠定基礎(chǔ)。教師示范評改形成的方法是非常重要的，需要經(jīng)過不斷的實踐和學習，使學生真正掌握互評互改方法。

3.2 分組互評互改。

分組互評互改是在學生熟練掌握互評互改方法后進行的，這一教學環(huán)節(jié)中需要將學生分成若干個互評互改小組。當然分組也需要遵循一定原則進行，一般是按照學生作文水平均勻分配，每個小組成員在4-6 人左右，小組中可以指定作文水平比較高的學生作為小組長，帶領(lǐng)成員共同對批改作文。分組互評互改需要小組內(nèi)成員輪流對習作進行評議，當然在評議之前，教師必須將互評互改的側(cè)重點和具體要求進行明確。互評互改環(huán)節(jié)中的評價、改動以及建議等幾部分內(nèi)容，在分組互評互改環(huán)節(jié)中，應(yīng)當給予明確。

分組互評互改的步驟一般小組內(nèi)傳閱每個人的習作，在通篇閱讀后小組成員談一下自己對這篇習作的看法，對文章的評價應(yīng)當包括好的方面，也包括不好的方面，既要指出不足也要提出建議。同時為提高互評互改的質(zhì)量，也可以針對習作中的問題進行共同探討。并由作者解釋本篇文章的意圖，經(jīng)過小組成員共同討論以后，組長綜合大家的意見以及評改要求在文章中進行標注。

3.3 教師復(fù)查評講。

教師復(fù)查評講是對學生評改工作的總結(jié)，通過對學生評改的分析，可以選擇互評互改出色的習作進行傳閱，或者張貼在宣傳欄中進行公示，供大家參考和學習。互評互改的目的是使學生認識到寫作的樂趣，并對寫作特點和注意事項加以明確，從而提高學生自身寫作水平，所以當分組互評互改完成以后，教師需要對互評互改的作文全部復(fù)查一遍，并對出色的作品給予表揚，對一般的給予肯定，對不太好的給予鼓勵，同時提出改進方法。最后教師與學生進行交流，共同探討有效的方法，在交流過程中哪怕是一個單詞或者一個精彩的句子，都應(yīng)當進行詳細分析，從細小方面延伸到整篇文章，通過不同思想的交流和碰撞提高作文互評互改教學質(zhì)量。在互評互改過程中教師應(yīng)積極發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，隨時加以點評，從而實現(xiàn)有效的師生互動，調(diào)動課堂教學氛圍，提高學生參與的積極性。

結(jié)束語

在教育不斷改革的環(huán)境下，對教學質(zhì)量提出更高的要求，語文教學中作文是教學的重點，為提高作文教學質(zhì)量，必須創(chuàng)新教學方法，而互評互改教學模式的出現(xiàn)，打破傳統(tǒng)教學形式的局限，對激發(fā)學生協(xié)作積極性、提高學生寫作能力有重要作用。

參考文獻：

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