淺談小學語文寫作教學

王小雷

摘要：作文教學在語文教學中是重點，也許這是語文教學工作者的共識。小學生的作文教學工作真正展開已是中、高年級了。步入中年級的小學生，在聽、說、讀、寫幾方面的能力基本形成。而讓學生樂于表達，將精美詞句、多彩生活編織成文章，是作文教學的目標。當學生們樂于觀察發現，善于思考探索的時候，他們肚子里就會有說不完話；當學生們的習作得到老師和同學們的肯定并受到鼓勵表揚的時候，他們的寫作欲望就被點燃。從“怕作文”到“愛作文”，農村小學生作文教學的質量就會大大提高。本文就小學語文寫作教學談談自己的認識和做法。

關鍵詞：作文教學；寫作能力；表達

中圖分類號：623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）21-0088-01

1.教育學生聯系生活，提高寫作興趣

興趣是最好的老師，是最直接的學習動力。可是生活的閉塞，知識的局限，思維的拘束仿佛給孩子的寫作壓上了幾座沉重的大山，學生對于寫作的興趣所剩無幾。我們應當從興趣下手，使學生從“怕寫作文”到“樂寫作文”，變“要我寫”為“我要寫”。在習作教學中我認為培養學生的興趣尤為重要。教師應時時貫徹“習作源于生活，高于生活”的理念，充分利用好身邊一切可利用的資源，對學生進行教育，并引導孩子擦亮眼睛，善于從生活中尋找寫作素材、發現各種美。鼓勵孩子打開思維與想象的翅膀，將生活中的實事，轉化為筆尖下的文字。

2.引導學生事事參與，寫出親身感受

任何一篇作文，即使同一位老師指導，同樣的事例、安排同樣的布局、線索，不同的學生寫出來的感受也會不同。

2.1 合理利用范例作文。

給學生一篇范例作文的目的是明確的。我們可以學習他的結構、詳略、心理描寫、寫景狀物，也可以學習優美的用詞、具體生動的修辭手法……但范文僅僅是一篇范文，我們是絕對不可以把他視作萬能之物。否則，寫出來的作文只能是千篇一律，毫無新意。

2.2 鼓勵學生寫實事。

學生雖然掌握了寫作的方法，但是如果心中沒有想要表達的內容，為了完成老師布置的作文任務，只能枯燥的、不帶任何感情的把事情寫出來，這便背離了習作的初衷。習作是把自己的感受寫下來，通過文字和別人進行溝通。如果僅僅把事情表述清楚，那整篇作文只完成了一半。學生們如果能用心觀察，習作題材比比皆是。對于自己親身經歷的事件，會有自己獨特的感受。或許你會認為這是難以實現的。對此，我想了個辦法：認真寫好日記，根據日記進行重點輔導。日記不需要一天一記，那樣容易流于形式。身邊發生了需要記下來的事情，可是適當以日記形式呈現。如：學生在寫《一張紙所想到的》這篇作文時，我讓學生先討論了背景事件：班里一名“調皮鬼”將作業本揉成一團當成了游戲玩具，并交流討論了自己的感受，結果那篇作文同學們寫得特別好，他們在寫清楚了整件事情的經過后，都寫下了自己的想法，他們思考的角度遠超過了我的想象，有的同學由此想到了爸媽供孩子上學的辛苦；有的同學由此聯想到環保；有的同學想到了值日生同學打掃衛生的辛苦；甚至有的同學則展開了想象的翅膀，進行了角色轉化，把自己當作一張紙而生發出的自我價值被剝奪的無奈與憤怒……孩子的想法令我吃驚，也令我倍感欣慰！這也讓我堅信：只有親身經歷才有自己的想法，這才是寫作的最終目的。

3.放手寫作、突出寫作自主

《語文課程標準》提出：要鼓勵學生不拘形式地寫下見聞，感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容。要讓學生寫出真情實感，必須還給學生寫作自主權。

3.1 作文時空多些彈性：一是從時間上說，由于學生習作基礎、生活經驗、材料積累等存在差異，對同一作文題，有的一節課能完成.有的一節課根本不夠。因此，應允許學有余力的學生在課內完成習作后，交流討論，自行修改。對習作有困難的學生允許課外查找資料，尋找幫助。二是從空間上說，可根據習作的實際需要，課前做好習作準備，如體驗生活，搜集素材等。課中允許自由結合，自由“拜師”，自由朗讀習作，小組幫助修改，課后相互評點，相互學習，取長補短，二度重寫。三是從習作要求上說，對習作的內容、寫法、字數不作硬性規定，讓學生按行文所需，該長則長，該短則短。

3.2 習作內。容自行選擇：學生生活經歷、文化背景、興趣愛好各不相同，其選擇的習作內容自然也不一樣，高明的教師總是努力創設各種情境，提供各種機會，打開學生的思路，滿足學生習作的興趣和需要。于永正老師上《說說、畫畫、寫寫》的作文課，在激發學生寫作興趣之后，提供了班上的兩位學生、老師自己、孫悟空和豬八戒這眾多對象，讓學生根據自己的喜好自由確定寫誰。這幾個寫作對象中，既有學生熟悉的，也有現實中不存在但感興趣的。這樣選擇性強，寫記實作文，想象作文都可以。由于有話可說，有感可發，學生寫出來的習作當然生動有趣，異彩紛呈，令人拍案叫絕。

3.3 習作語言多些個性：小學生的語言有獨特的個性特征。教師要肯定小學生大膽使用一些不很成熟但極富個性的語言和句式，不強求他們的語言表達成人化，單一化。學生個體是千差萬別的，我們也不應該用一把尺子去衡量所有的學生，應實事求是地、因人而異地看待他們。讓不同的學生都得到成功的激勵，促使他們在各自的基礎上得到相應的發展。

總之，作文教學是語文教學的重要組成部分，是為全面提高學生素質打基礎的一項重要工作，也是當前進行語文教改的重點和難點之一，是整個語文教學的一大薄弱環節。教學中我們應該始終立足于學生的生活、學習和思想認識的實際，培養學生的寫作興趣，注重積累寫作素材，指導寫作技巧，讓學生從“厭”寫變“樂”寫，由被動變主動，由低效變高效，提高寫作水平。