淺談對小學三年級起步作文的幾點思考

秦曉鳳

摘要：如何開展三年級起步作文教學？下面的方法，也許在抓好常規作文教學的時候，習得寫作方法，創造性地運用教材，對提高學生習作水平有一定效果。

關鍵詞：起步作文；習作方法；創造性

中圖分類號：623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）21-0080-01

三年級的起步作文如何教，我通過多年的教學，總結以下幾個方面作簡要介紹。

1.立足教材，以閱讀教學為本，讀寫結合，習得寫作方法

三年級學生處于作文的起步階段，我們應首先教他們掌握一定的寫作方法。習作方法從哪里來？實驗教材注意內容的整合，每個單元都以專題的形式出現，每個單元的習作也是緊扣專題設計的。 所以我們應充分把握教材的這一特點，立足教材，扎扎實實地組織閱讀教學。每學習一篇課文，我們一定要讓學生有收獲：課文寫了些什么？為什么要這樣寫？是怎樣寫的？以上問題不僅是閱讀教學的核心所在，更是習作教學的根本前提。學習是為了運用。只有學習課文的時候讓學生在這三個方面有明確的認識，到他們自己寫作文的時候，心里才會有一筆清楚的賬： “我為什么要寫這樣一篇文章？怎樣寫才能更好地表情達意？”比如三（上）第二組課文講的都是名人故事，習作要求寫熟悉的人的一件事。學生在學習課文時重點了解了文中事件的過程，知道作者為什么寫那件事，是怎樣把事情寫清楚的，習作時他們才知道要寫值得寫的事，把事情想清楚了再動筆寫。根據小學生理解能力差，想象力豐富的特點，作文時不僅要要求明確，還要留給學生充分發揮的余地，讓學生自己為自己的文章起名字，有意識地去鍛煉學生的命題能力。

2.引導學生積極地去觀察、分析周圍的人、事、物

結合實際教學中學生的知識反饋的情況，及時地適當地滲透一些新知識。比如：我在二年級教學以樹的名稱歸類識字這一課時，滲透了連句成段、連段成篇的知識。學完課中的字詞，我提出下列問題： “咱們這兒都有哪些樹？” “哪些樹最常見？”“那些常見的樹各是什么樣？（干、枝、花、果等怎樣？） “它們各自的生長特點怎樣？（什么時間發芽、開花、結果……） ”讓學生利用課余時間去看、去想、去問、去聽，然后回到課堂上再說。沒想到，學生們說出了許多生動的句子，比如： “楊樹長著許多只大眼睛，每天都在看著我們呢？” “楊花像一條條毛毛蟲，一撮一撮地掛在樹上。 ” “楊葉像五指并攏的手掌，片片向上。 ” ……就這樣學生一一回答了上列問題。 我聽后非常高興，又興奮地引導他們把這些問題連起來說一說。 “剛才咱們說的話是介紹什么的？”學生齊聲回答： “是介紹有關樹的知識。 ”抓住機會，興致勃勃地進行了小結： “同學們，你們真棒！你們已經會寫文章了。剛才你們說的話就是一篇介紹樹的知識的好文章。回答前兩個問題的話是一個自然段，回答后兩個問題中每種樹的樣子、生長特點的話分別是一個自然段，把這些話連起來，就是一篇文章。這就是說，把幾個意思相關的句子按順序連起來就是一段話；把幾個意思相關的段按順序連起來就是一篇文章。你們寫作文時可不要忘記呀。 ”同學們個個點頭。

3.創造性地運用教材， 習作內容從 “不自由” 到 “自由”

在教材習作編排上，為了讓學生有話可說，在內容上的限制很少，習作內容寬泛。但同時帶來一個弊端：三年級學生剛剛學寫作文，習作方法掌握得少，取舍能力有限，他們很難在自由確定習作內容的情況下通過一次練習就達到單元習作訓練的目標。鑒于這種實際情況，我突破教材，對一些單元的習作內容進行拆分，由規定統一內容“不自由”地寫，到習得方法之后“自由”地寫。三（上）第一組的習作內容是寫一寫自己的課余生活。課余生活太豐富了，到底寫什么？該怎么寫呢？第一次習作時我縮小習作范圍，要求學生統一以“有趣的課間游戲”為題，寫一寫自己課間活動時最喜歡的游戲，幫助學生找到了他們最熟悉、最感興趣的事。這一下學生有話可說，知道該怎么寫了。作文評改后我又布置大家周末做一次家務勞動，以“勞動”為主題寫一篇作文。在學生熟練地掌握了方法之后，再來進行第三次作文：課余時間我們除了做游戲、參加勞動，還有哪些喜歡的活動或印象深刻的事？請你寫一寫。又如三（下）第四組的習作要求寫自己學本領的過程，要把由不會到會的過程寫具體，表達出自己的真情實感。要說每個孩子在生活中都學過某種本領，但小學生的心理特點決定了他們對做過的事只記得大概，不記得細節，因此很難把學本領的過程寫具體。教學本次習作時，我先組織學生當堂學本領： “用左手寫字” 。 在練習用左手寫字的過程中引導學生觀察自己兩個方面的表現：內心情感態度的發展變化及外部動作，還有寫出的字是什么樣的。引導學生關注自己的心靈體驗，然后都來寫這件事。在學生掌握了如何把內心的體驗寫具體之后，再拓展到生活中大家學過的各種本領，由此及彼地回顧、挖掘自己在學某種本領時的真實體驗，把學本課程標準實施以來，很多教師在教學中忌諱講解語言、文學及寫作方法等方面的知識，避“超標”的嫌疑，覺得只要課程標準中沒有的，我們都不應該講。但實踐證明，在合適的時機，很多東西只要我們引導得當，不術語化，學生是完全接受得了的。從實際應用的角度來看，這些知識也是學生必須逐漸掌握的。語文教材里的課文都是專家精心選編的經典篇章，猶如一座散發著光芒的巨大寶藏，有許多好的寫作方法值得我們學習，我們完全可以去借鑒，充分利用這一寶貴資源，引導學生進行理解、分析、歸納，并用來幫助自己寫好作文。

參考文獻：

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[2] 吳雨婷.小學語文作文寫作技巧探析[J].鴨綠江月刊，2016（05）：48.

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