農村應用文寫作混合教學課程建設的實踐研究

本文為陜西省職業技術教育學會2017年度職業教育研究課題《職業農民高職學歷教育農村應用文寫作課程建設》（編號：SZJG-1703）階段性成果

【摘 要】 本文討論了混合教學的概念，分析了農村應用文寫作混合教學課程建設的優勢和面臨的問題，提出了農村應用文寫作課程建設的內容框架和基本思路：包括線上教學資源建設、線上學習活動設計、線下教學活動設計、線上線下混合教學模式設計和混合學習考評方式設計。最后指出了混合教學課程實施方面面臨的三點困難和挑戰。

【關鍵詞】 農村；應用文寫作；混合教學；課程建設

一、什么是混合教學

混合教學，對于學生就叫混合學習。美國印第安那大學教授柯蒂斯·J·邦克（Curtis J.Bonk）在他編著的《混合學習手冊：全球化視野、本地化設計》（Handbook of Blended Learning： Global Perspectives， Local Designs）（2006））對混合學習作了一個界定：面對面教學和計算機輔助在線學習的結合（a Combination of Face-to-face Instruction with Online Learning）。北京師范大學何克抗教授認為：混合式教學模式把傳統教學方式的優勢和網絡化教學的優勢結合起來，既發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又充分體現學生作為學習過程主體的主動性與創造性。由此可見，所謂混合教學，就是把傳統的課堂教學和現代的網絡教學相結合的一種教學模式。與單純的傳統課堂教學和單純的網絡教學相比，混合教學吸收了二者的長處，實現了優勢互補，是一種比較可行的教育信息化之路，更容易被高校、教師和學生接受。近年來，清華大學教育研究院韓錫斌等學者結合中國教育的實際情況，在許多高校積極推廣混合教學模式，也促進了混合教學模式的落地。2017年，本院開通了“清華教育在線”網絡教學綜合平臺，為各門課程實施線上線下混和教學提供了必要的基礎設施。在此背景下，筆者對職業農民高職學歷教育農村應用文寫作線上線下混和教學課程建設進行了初步探索和實踐。

二、農村應用文寫作課程教學現狀分析

2016年，楊凌職業技術學院在全國率先開展職業農民高職學歷教育，參加學習的學員主要是農村（社區）干部。農村應用文寫作是職業農民高職學歷教育各專業的一門通識教育課程，主要教學目標是提高農村（社區）干部的寫作能力，從而提高其工作能力。在實踐中，可以看到建設線上線下混合教學課程方面具有一定優勢，也存在一定困難。

1、課程教學優勢分析

第一，職業農民高職學歷教育的學員大部分是農村黨支部書記、村委會主任、村婦女主任、后備干部或社區干部等，普遍具有一定的工作經歷，有豐富的寫作實踐，熟悉農村或社區工作實務和風土人情，熟悉農民或小區居民所思所想，熟悉農村或社區產業發展，了解國家農業法規。因此，他們有課程學習的實踐基礎。

第二，由于他們在工作中經常需要寫作，他們渴望通過學習解決這些問題，提高寫作能力。因此，他們對于課程的學習有著濃厚的興趣。

第三，隨著移動互聯網的迅速普及，農村干部已經能夠熟練使用手機進行學習工作和交流。他們完全有進行混合學習的條件、興趣和能力。

2、課程教學存在問題分析

第一，職業農民高職學歷教育班的學員雖然是全日制在校生，但他們每一個人同時也是村干部或社區干部，平時有非常繁忙的工作，因此他們經常奔波在學校和農村之間，兼顧工作和學習，有時難免因工作繁忙不能到校上課。而外地學員更是只能每月集中數日連續上課，課時少，內容多，教學效果難以保證。

第二，農村應用文寫作課程的特點是實踐性非常強。要提高寫作能力，必須通過多寫多練多改的方式。但傳統教學方式全部常用課堂面授，講授理論知識占用大部分時間，導致寫作訓練的課時只能壓縮，教學效果相對較差。

針對以上問題，如果能夠實現混合教學，就可以打破時空限制，讓學員利用空閑時間隨時隨地在線學習、在線討論，自學相關理論基礎知識，讓老師在課堂上集中解答疑難問題、進行寫作訓練，甚至可以一對一地進行寫作指導。這樣必然會大大提高課程教學效果。

三、農村應用文寫作混合教學課程建設的內容框架和基本思路

1、線上教學資源的建設

（1）課程基本信息。主要是課程基本教學文件的介紹。包括課程簡介、課程標準（或教學大綱）、教學日歷、教師基本信息等內容，其中核心文件是課程標準和教學日歷。

（2）課程學習資源。主要是各單元的學習資源，這是課程建設的主要內容，是學生的必學內容。包括學習目標、理論知識、教學課件、學習參考視頻等。

（3）拓展學習資源。根據課程特點可以設計身邊的范文、身邊的病文、常用的語言文字法規、學習參考文獻等欄目，便于學員課后甚至畢業以后進一步拓展學習。

2、線上學習活動設計

（1）自主學習知識。主要是在課前在線學習老師上傳到平臺的電子教案、教學課件、教學視頻、教學案例等課程資源。學員對于每一個資源學習的次數和學習的時長都會被準確記錄，作為考評的依據。

（2）完成在線測試。在每一個單元自主學習結束后學員可以參加相關的在線測試題目，參加測試次數和測試正確率也會被自動統計。

（3）參與學習調查。一是課前學情調查，主要是便于老師掌握學員的學習基礎和存在問題，增強教學的針對性。二是課后學習效果調查，主要是便于老師了解學員知識、能力掌握的情況，反思教學存在的問題。

（4）參與學習討論。對于學習過程中存在的疑難問題，學員可以在討論區隨時在線提問，也可以答復其他同學的提問，還可以分享學習的心得體會。通過討論答疑和互動交流，可以解決學員學習過程中存在的大部分問題，減輕課堂教學的負擔，提高學習效果。

（5）在線提交作業。對于課堂布置的書面作業，在課堂訓練后，經老師指導，要求學生再進行修改。修改完成后可以拍照上傳給老師評閱。

（6）在線拓展學習。學生課后甚至畢業后可以隨時在線學習老師提供的課程拓展資源，滿足學生終身學習的要求。

3、線下教學活動的設計

（1）難點知識講授。對于簡單的理論知識，完全可以讓學員在線下完成學習。對于較難理解的理論知識，教師可以在學員事前學習的基礎上了解難點所在，進行集中講授。

（2）學習疑難解答。這是一個動態和即興的設計，教師要在上課之前瀏覽學員學習情況，收集學員學習過程中存在的疑難問題，在課堂上進行針對性的解答。

（3）寫作實踐訓練。寫作實踐訓練是課堂教學的重點，其形式可以豐富多樣。一是可以直接在課堂開展小型的寫作練習。二是可以讓學員課前完成寫作練習，然后在課堂上相互評改。不論哪一種形式，教師都可以一對一、面對面地指導學員的寫作。

4、線上線下混合教學模式的構建

結合課程特點和學員實際情況，按照實用性、簡潔性、可操作性、有效性的原則把農村應用文寫作混合教學模式設計如下表：

5、線上線下混合學習考評方式設計

相對于傳統教學來說，混合教學對學生的考評具有明顯優勢：一是考核的維度增多，更注重平時學習過程的考核和實際能力的考核，更能科學全面地反映出學生知識掌握、能力提高及素養提升的真實情況。二是由于大部分是系統自動考評，因而能夠減輕教師工作量。

就農村應用文寫作課程而言，對學生的考評方式設計如下：

四、討論

雖然目前已初步建成了農村應用文寫作混合教學課程，但在混合教學課程實施方面，還面臨許多困難和挑戰。

一是教師方面。在混合教學模式下的線下（課堂）教學不能再是一個靜態的設計，而是要求教師根據學生線上學習的情況進行動態設計，教學的針對性、隨機性大大增強。對于教師來說，教學不再是事先設計一成不變的模式，而更多是隨機即興的答疑，這對于教師的時間精力、知識廣博度和課堂教學能力都是挑戰。

二是學員方面。混合教學模式要求學員必須轉變學習方式，改變被動學習的思維，養成主動線上學習的習慣，在上課前完成相應的學習任務，否則，教師課堂教學的效果就會大打折扣。

三是學校方面。如果采取混合教學模式的課程越來越多，成為一種常規教學模式，那么各專業的人才培養方案就要修改，各門課程課堂教學的課時就要大大縮減，要給學生騰出線上學習的時間。這就要求學校管理層取得共識，進行頂層設計。

但不論有多少困難，混合教學發展的趨勢無法改變，學校、老師和學生只能逐步適應，從而不斷提高教學質量。

【參考文獻】

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【作者簡介】

趙新戰（1968-）男，陜西渭南人，副教授，主要從事應用文寫作、高職語文、演講與口才等課程的教學與研究工作.