高校微課教學設計的創新研究

高愛芳 李蕓 陶然

摘 要：作為新型的教育信息資源，微課教學目前得到教育界的廣泛認可，尤其對于高校來說，如何利用微課教學提升學生的學習興趣和教學效果，成為高校教學的研究重點。針對高校微課教學中普遍存在的問題，本文從微課的課程設計、教學目標和教學應用三個角度出發，提出相應的解決措施。

關鍵詞：高校微課；微課設計；混合教學

一、 高校開展“微課”教學的意義

（一） 契合高校教學改革的建設要求，提高教學質量

《全國教育科學“十三五”發展規劃要點》明確規定：“十三五”期間要進入全面推進教育現代化建設、實現總體教育現代化的關鍵時期，全面提升教育質量是各級各類學校必須面對的重要主題和主要任務。隨著互聯網和信息技術的不斷提高，我國教育的信息化水平逐漸提升，其發展焦點已經不是簡單的信息技術自身應用問題。

2012年教育部全國教師網絡培訓中心對微課的定義為：以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點或教學環節所開展的簡短、完整的教學活動。高校微課以短小精悍的微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點或教學環節，而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的新型網絡課程資源。高校微課是微型學習時代背景下教育技術與教學改革相結合的產物。高校微課作為一種創新的教學手段與方法，與高校教學質量和教學改革的建設要求相契合。

（二） 調動學生學習興趣，挖掘學生自主學習動力

當代大學生普遍都是90后，他們是新時代的領軍人物，習慣于從網絡上獲取知識。微課作為一種新型的網絡教學資源，其最大的優點就是短而精，時間在10分鐘左右。而一般人的注意力有效集中時間也就在10分鐘左右。所以從時間角度來說，微課有利于激發學生的學習興趣。

相對于傳統學習方式，微課具有時間方便靈活、不受空間限制以及內容針對性強等特點。尤其有利于較難的知識點，可以進行反復操作學習，直到搞懂為止，進一步提升學生的自主學習能力。

（三） 改變教學方式，提高教學水平

隨著移動互聯網技術的快速發展，學生更加鐘情于網絡媒體授課的形式。學生只要依附于移動終端設備，就可以進行微課學習，不受地點和時間的限制，課程流程較傳統教學發生了質的變化。

教師通過微課教學，一方面能夠帶動教師跟學生之間的互動，及時知道學生的學習情況，并做出相應的調節措施。另一方面教師可以通過微課平臺，實現教學資源共享，發現自己的優勢和不足，從而提高教學水平。

二、 高校微課教學應用中存在的問題

（一） 大部分微課是以教師為中心

傳統教學方式是教師課上講授知識，對于學生來說是被動學習，隨著網絡課程資源的普及，學生可以利用一切網絡手段獲取知識，教學模式已經由學生被動學習變成主動學習。

目前高校微課在我國的發展呈上升趨勢，但在微課設計方面的研究還不是很全面。大部分高校微課設計時仍以教師而不是學習者為中心；建設微課是為了滿足開發者的動機需求，而不是學習者的學習需要。現在普遍存在設計微課時，從教師的各方面需求角度出發，忽略了學生的各種需求。

（二） 微課只是傳統課堂的壓縮版

上個世紀90年代微課才進入我國，自2010年胡鐵生首次提出微課的概念后，全國大范圍內掀起了微課熱。2012年教育部全國高校教師網絡培訓中心舉辦了首屆高校微課教學競賽。

目前大部分高校老師在開設微課的最初目的是為了參加競賽，對微課的本質認識不夠，有的直接把一節課的內容壓縮成10分鐘的微課，仍然采用傳統的教學方式，主要內容并沒有改變，這就導致重點不突出，只是傳統課堂的壓縮版，這就導致最后教學效果并不是很明顯。

（三） 微課教學目標過于多樣化

微課一般時長只有10分鐘，這就決定了在有限的時間內，要解決實際問題，如果目標設計過大或者過多的話，就會導致最后什么問題都沒解決。

我國高校微課設計中普遍存在缺乏合理的教學目標，其中最常見的就是一節微課出現多個教學目標，這樣就會導致所有目標都落空。相對傳統網絡教學而言，微課就沒有任何優勢。

三、 高校微課設計的基本策略

（一） 以學習者為中心設計相應的微課產品

高校微課設計過程中要始終以學習者為中心，在普及知識和滿足學生顯性需求下，更多從學習者的角度挖掘更深層次的需求。首先要滿足學習內容與現實需求一致性，其次就是摸索如何有效進行微課學習，最后就是評價學習過程中的體驗效果。

因此在微課設計過程中要充分考慮學生的各種需求，教學過程中密切關注學習者的反饋互動，可以設計各種調查表了解學習效果，對課程進行實時更新。這樣既能提升學生的學習興趣，同時還能不斷對課程進行改進。

（二） 制定精準的教學目標

精準的微課教學目標能讓學生準確定位，同時產生主動學習的動力，為實現學習目標深入思考。因此在設定教學目標時，要將目標進行分解，不宜過深和過寬，主要是解決某一個知識點中的重點、難點和易錯點。

在設計過程中還要注意結構性，每段視頻之間一定要有邏輯性順序，這樣才會有一定的層次性。便于學習者吸收和理解，提高其主動學習的積極性，早日完成學習任務。

（三） 與混合教學方式相結合提升教學質量

微課中的微視頻可以分課前、課中和課后三個階段。在課前，教師可以通過網絡方式將教學單元的微視頻發給學生，讓學生提前完成預習任務。一方面解決了大學課上時間有限的難題，另一方面將部分教學內容放到課外讓學生自主學習，減輕了教師的課堂壓力。

在課堂上，教師通過小組討論、各種測試等方式了解學生預習效果，并通過微視頻讓學生進一步加深教學單元的重點知識。課堂上通過與學生的互動，能夠充分發揮學生的主體作用，進一步提升課堂教學效果。

課后通過網絡方式再次發布微視頻，進一步鞏固復習教學單元的重點及難點。對于課堂上仍沒搞懂知識點的學生來說，提供了一條很好的復習路徑。

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作者簡介：高愛芳，李蕓，講師，江蘇省南京市，南京師范大學；

陶然，江蘇省南京市，南京斯圖加特聯合展覽有限公司。