指導朗讀 發展語言

摘 要：朗讀是發展學生語言能力的重要手段。小學語文教學要充分發揮朗讀對理解語言，發展語言的作用。本文從教學實踐的角度，探討如何引導學生學會朗讀，促進語言發展。

關鍵詞：范讀；自讀；技巧指導

徐世榮先生說過：“語文教學，若不進行朗讀示范、指導和練習，也就不能算完整的語文教學。”為此，教師要通過范讀、指導讀、學生試讀等各種教學方式，引導學生學會朗讀，促進語言發展。

一、 教師范讀，激發語言興趣

教師范讀能展現語言魅力，激發學生學習語言的興趣。語文教學不單是借助一篇篇文章向學生傳授語文知識，更重要的是要向學生展示課文語言的魅力，激發學生學習語言文字的熱情與興趣。對此，教師的范讀具有得天獨厚的作用。教師可以從自己范讀的語調、動作、神情向學生傳遞課文語言的形象美、情感美、節奏美，激起學生對語言美的向往，產生學習興趣。為此，教師要以身垂范，掌握朗讀的技巧，做好范讀，用卓越的讀技感染學生。如我在教學《十里長街送總理》一課時，先進行有感情地范讀，隨著我的讀書聲，學生的心情波瀾起伏，由平靜到低沉，由悲傷到悲痛，由淚眼迷離到低聲抽噎，最后有幾個同學竟趴在桌子上哭了。這樣，我用范讀有效地激發了學生的言語情感，激起學生學習課文語言的激情，很快進入到課文的語言情境中。

二、 學生自讀，領悟吸收語言

聽老師范讀，學生享受到語言美，激發了言語情感，激起了學生讀文的熱情。此時，可抓住時機，讓學生自讀，要求讀準字音、不破句、不添字、不漏字，模仿教師，讀出感情。學生積極投入朗讀，在用心朗讀聲中，孩子們又一次領悟了課文的語言感情，進一步體會文章的語言蘊含。學生朗讀，實際上是一個欣賞課文語言的過程，是由外而內的感悟理解、吸收課文語言的過程。

在教學《桂林山水》一課，在范讀時，我要求學生邊聽邊想象語言情境。有同學說：“我好像已經到了桂林。”有的說：“我正在泛舟漓江，欣賞美麗的桂林山水。”這時，我趁熱打鐵，說：“你們能不能和老師讀得一樣好，讓人一聽就像真的到了桂林一樣？”學生信心十足，于是，我讓他們模仿老師的讀法，自主朗讀課文。這樣，學生興趣十足，在朗讀之中主動地進入課文的語言情境，內化積累了語言。

三、 指導朗讀，掌握朗讀技巧

學生學習朗讀技巧實質上是在學習語言運用。小學語文課本里的每一篇文章都是言、意兼美的，在教學中，怎樣利用課文語言自身的美感因素來激起學生學習語言的熱情，領悟文章語言內涵，深刻體會語言情感，受到語言美的熏陶，從而習得語言，是語文教學的一個重要目的。幾年的教育實踐中，我明顯地感受到“引導學生掌握朗讀技巧”對達到這一目的所起的作用。

葉圣陶先生說過：“導者，多方設法，使學生自求得之，卒底于不待教師教授之謂也。”我在指導朗讀時，多方設法，使學生自己悟出讀的方法、技巧，以達到促進學生學習語言的目的。

朗讀一篇文章時，速度上有快、稍快、緩慢之分，感情上有悲痛、喜悅、激動、無奈等多種，語調中有高昂、低沉、舒緩、輕松等種類。面對一篇課文，我一般從文章的整體著眼，從那些牽一發而動全局的詞句切入，指導朗讀。如教學《詹天佑》一課時，我直接切入文章的中心句“詹天佑是我國杰出的愛國工程師。”問學生：“你認為這句話應該用什么樣的語氣讀？哪些詞應該重讀？”學生試讀之后紛紛舉手回答：“應用贊美的語氣”，“應用自豪的語氣”，“‘杰出和‘愛國這兩個詞語應重讀。”于是我請同學們讀此句，重讀“杰出”和“愛國”，讀出自豪和贊美的語氣。這樣一來，不僅激發了學生的思維，掌握了朗讀的技巧，同時也理解了文章語言的蘊含，領悟了語言魅力。

再如教學《會搖尾巴的狼》一課時，對于文中描寫狼搖尾巴發出響聲“撲撲撲”的讀法，我就進行了一番較深入的指導。文中的三個“撲”字中沒有加標點符號，但是這三個字怎么讀才能體現狼搖尾巴的特點，我讓學生針對這一問題展開了激烈的討論，有40%的同學認為課文中沒有加標點斷開，應連讀，有60%的同學認為狼的尾巴很硬，搖起尾巴來不和諧應讀為“撲——撲撲”。針對這種情況，我讓學生分析課題《會搖尾巴的狼》，這只狼不同于別的狼的地方就在于它會搖尾巴，狼的本性是兇殘的，它根本不像狗那樣通人性，慣搖尾巴，對人隨和。而這只狼之所以會搖尾巴，是因為它掉進了陷阱里，想騙取老山羊的信任，裝出一副溫和的樣子，想冒充是一只忠誠善良的狗，所以應讀成“撲—撲撲”或“撲撲—撲”，顯得生硬不自然，這樣更符合這只狼的特點。這樣的仔細推敲，反復玩味，細心揣摩，有效地培養了學生對事物的鑒別能力，掌握了朗讀技巧，習得了語言運用能力。

此外，在有聲語言不足以表達思想感情時，還可配以適當的、必要的態勢語言，將思想感情表達得更充分、更直觀。如教學《揠苗助長》這則寓言時，文中的主人公拔苗后累得筋疲力盡，回到家他邊喘氣邊對家人說了一段話。在指導學生讀這段話時，我先請學生做“喘氣”的動作，然后我要求他們邊喘氣邊讀，通過饒有興趣的朗讀，學生徹底理解了“喘氣”一詞的意思，同時也領會到了語言音、形、義的本質。

總之，教師運用各種方式引導學生朗讀，進行行之有效的朗讀教學，能夠提高學生的朗讀能力和語言理解能力，促進語言的發展。

作者簡介：陳萬紅，福建省寧德市，福建省屏南縣光華小學。