農(nóng)村中小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)目標(biāo)銜接研究

單潤(rùn)逢

語(yǔ)文是義務(wù)教育階段的重要學(xué)科，其中古詩(shī)詞是語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)育具有重要意義。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的第三階段小學(xué)5-6年級(jí)古詩(shī)詞的學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容是：“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意通過(guò)語(yǔ)調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。”第四學(xué)段中學(xué)7-9年級(jí)古詩(shī)詞的學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容是：“誦讀古代詩(shī)詞，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品味。”總的來(lái)說(shuō)小學(xué)階段注重誦讀積累和感知，而中學(xué)階段除了小學(xué)的要求外還要有所提高，需要理解、感悟、運(yùn)用和品味。隨著新課程教育體制的改革，中國(guó)傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)揚(yáng)逐漸受到關(guān)注。在農(nóng)村中小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中，中學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)占有重要地位。因此，有效地做好中小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)目標(biāo)銜接的認(rèn)識(shí)與研究，探討中小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)銜接的途徑和方法，能全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)和語(yǔ)文能力。由于農(nóng)村的教學(xué)條件有限，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，明確學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞知識(shí)的興趣，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，從而提升古詩(shī)詞教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、農(nóng)村中小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)目標(biāo)銜接存在的問(wèn)題

1.學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平存在差異性

目前來(lái)看，中小學(xué)教育階段的學(xué)生的認(rèn)知水平呈現(xiàn)一定差異性，其學(xué)習(xí)能力也存在較大差異。由于學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境和家庭背景都不相同，所以學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、思維方式、興趣愛(ài)好都不盡相同，對(duì)外界新鮮事物的理解和接受能力也存在一定差距，這在很大程度上，為古詩(shī)詞教學(xué)目標(biāo)的銜接造成了很大困難，影響著農(nóng)村中小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)的進(jìn)步發(fā)展。

2.教學(xué)內(nèi)容存在差異性

由于不同地區(qū)所使用的課本教材版本不相同，其教學(xué)內(nèi)容也存在差異。在中學(xué)教學(xué)過(guò)程中，大部分教師發(fā)現(xiàn)初一的學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞知識(shí)比較陌生，經(jīng)常發(fā)生學(xué)習(xí)的古詩(shī)詞知識(shí)脫節(jié)現(xiàn)象。因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要講解初中古詩(shī)詞的新知識(shí)，還要鞏固小學(xué)古詩(shī)詞的舊知識(shí)，不僅增加了教師的教學(xué)工作難度，還在很大程度上影響了中學(xué)古詩(shī)詞的教學(xué)進(jìn)度，導(dǎo)致教學(xué)效率不理想。

3.中小學(xué)教學(xué)模式存在很大差異

對(duì)于剛剛升入初中的學(xué)生來(lái)講，他們已經(jīng)習(xí)慣了小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)模式。小學(xué)教學(xué)具有內(nèi)容少、進(jìn)度緩慢、練習(xí)次數(shù)多等顯著特點(diǎn)，而初中教師教學(xué)模式與其存在很大差異。所以，大部分初一學(xué)生不能快速適應(yīng)初中教師的教學(xué)模式，學(xué)生獨(dú)立自主思考能力的培養(yǎng)存在一定難度，很難使學(xué)生快速調(diào)整狀態(tài)，適應(yīng)初中教學(xué)方法。

4.中小學(xué)考試內(nèi)容存在差異性

在小學(xué)語(yǔ)文考試過(guò)程中，古詩(shī)詞問(wèn)題的難度系數(shù)較小。一般來(lái)說(shuō)，給出古詩(shī)詞的上句或下句，要求學(xué)生寫(xiě)出古詩(shī)詞的下句或上句，還有對(duì)古詩(shī)詞中的字詞進(jìn)行翻譯等。其考試內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，大部分小學(xué)生都可以回答正確。但是相比于小學(xué)古詩(shī)詞考試，初中古詩(shī)詞考試內(nèi)容的難度系數(shù)較大，主要是考察學(xué)生對(duì)整首古詩(shī)詞的認(rèn)識(shí)和理解，重點(diǎn)考察學(xué)生對(duì)整首古詩(shī)詞的翻譯能力。同時(shí)，還包括對(duì)通假字翻譯、使動(dòng)用法等知識(shí)的考察，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平提出很高要求。因此，加強(qiáng)中小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)目標(biāo)的銜接，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量和效果具有重要意義。

二、農(nóng)村中小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)目標(biāo)銜接的策略

1.帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

在中小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)目標(biāo)銜接過(guò)程中，教師要打破傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，明確學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞知識(shí)的熱情，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。對(duì)于剛剛升入初中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其對(duì)古詩(shī)詞知識(shí)的整體把握還有所欠缺。教師必須要抓住銜接教學(xué)的黃金時(shí)期，在學(xué)習(xí)新的古詩(shī)詞知識(shí)同時(shí)，鞏固舊的古詩(shī)詞知識(shí)。同時(shí)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞知識(shí)時(shí)存在的問(wèn)題，積極采取有效措施進(jìn)行解決，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，帶動(dòng)學(xué)生的整體發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)人教版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第三單元《錢(qián)塘湖春行》時(shí)，由于農(nóng)村教學(xué)條件有限，而初中學(xué)生又習(xí)慣了小學(xué)教師的生動(dòng)形象式教學(xué)。因此，教師可以根據(jù)課本教材內(nèi)容，在黑板上畫(huà)出優(yōu)美的自然美景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞知識(shí)的興趣。使學(xué)生掌握并鞏固詩(shī)歌的有關(guān)知識(shí)，理解詩(shī)歌內(nèi)容，在反復(fù)誦讀中，體會(huì)作者親近自然、熱愛(ài)生活的情懷。同時(shí)，還可以引導(dǎo)學(xué)生品味詩(shī)中的優(yōu)美字句，感受詩(shī)歌語(yǔ)言精妙，提升學(xué)生的自讀和初步賞析詩(shī)歌的能力，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的思想感情。從而，有效避免中小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)現(xiàn)象，切實(shí)提升古詩(shī)詞教學(xué)質(zhì)量和效果。

2.深層發(fā)掘課本教材知識(shí)

由于課本教材知識(shí)是經(jīng)過(guò)相關(guān)教育部門(mén)嚴(yán)格審查的，其知識(shí)內(nèi)容全面且具有一定權(quán)威性，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)育具有重要作用。對(duì)于不同年級(jí)階段的學(xué)生，既存在作者相同、作品不同的古詩(shī)詞，也存在作者相同、作品相同的古詩(shī)詞。小學(xué)階段學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的難度較小，而初中階段學(xué)習(xí)的古詩(shī)詞教學(xué)目標(biāo)卻發(fā)生很大變化，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式同樣發(fā)生一定改變。教師要深層發(fā)掘課本教材知識(shí)，探索中小學(xué)古詩(shī)詞知識(shí)之間的聯(lián)系，從而實(shí)現(xiàn)其有效銜接。

例如，在學(xué)習(xí)部編版語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)第三單元《詩(shī)經(jīng)》時(shí)，其在小學(xué)課本教材內(nèi)容中也存在選編，但是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)卻是不同的，相比于小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)，初中古詩(shī)詞教學(xué)難度更大。小學(xué)階段的古詩(shī)詞教學(xué)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生對(duì)《詩(shī)經(jīng)》的內(nèi)容有大致了解。而初中階段的《詩(shī)經(jīng)》內(nèi)容比較復(fù)雜。比如《關(guān)雎》這篇古詩(shī)詞，不僅要求學(xué)生掌握詩(shī)詞大意，還要理解主人公對(duì)愛(ài)情求而不得的相思之苦，但又不陷入難以自拔的低沉哀吟。同時(shí)，在誦讀過(guò)程中，學(xué)會(huì)總結(jié)歸納，分析寫(xiě)作手法。充分體現(xiàn)出古詩(shī)詞教學(xué)目標(biāo)銜接的必要性，在教學(xué)過(guò)程中，教師要發(fā)掘課本教材的深層知識(shí)，從而合理確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。

3.探索科學(xué)合理的教學(xué)模式

在中小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中，大部分由于學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)模式改變，很難快速調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)。導(dǎo)致教學(xué)效率不理想，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)下降。在初中教學(xué)過(guò)程中，教師要針對(duì)不同階段學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式。結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，創(chuàng)新改進(jìn)自身教學(xué)理念，打破傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式，不斷探索科學(xué)合理的教學(xué)模式。

例如，在初中古詩(shī)詞教學(xué)的起始階段，由于學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣小學(xué)階段語(yǔ)文教師的說(shuō)課教學(xué)模式，教師不能采取小組自主學(xué)習(xí)模式，增加古詩(shī)詞教學(xué)難度，這在很大程度上會(huì)限制學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。教師要結(jié)合課本知識(shí)內(nèi)容，發(fā)散學(xué)生的思維模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞知識(shí)熱情，從而逐漸引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)古詩(shī)詞知識(shí)，提高教學(xué)效率。

總而言之，農(nóng)村中小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)目標(biāo)的銜接對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)育具有重要意義。在教學(xué)過(guò)程中，教師要?jiǎng)?chuàng)新改進(jìn)自身教學(xué)目標(biāo)，不斷完善自身的知識(shí)素養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生掌握古詩(shī)詞知識(shí)的重點(diǎn)內(nèi)容，為日后的語(yǔ)文教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的多方面需求。

[本論文系廣州市2016年度教育科學(xué)規(guī)劃課題“農(nóng)村中小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)有效銜接的研究”（課題編號(hào)：1201564445）的研究成果]

★作者通聯(lián)：廣州市增城區(qū)石灘中學(xué)。