品味語言內涵 注重語用培養(yǎng)

摘 要：文章立足于語文課程理念的精神，剖析如何在語文教學實踐活動開展語言實踐活動，主要從“強化朗讀指導，深化閱讀認知”“磨研語言內涵，訓練表達運用”“側重語言實踐，建構語用能力”三方面閱讀策略，闡述如何引導學生深入文本，品味文本內涵，豐富語言積累，實現活學活用，從而使學生的語用能力獲得充分地發(fā)展。

關鍵詞：認知；表達；語用；建構

《語文課程標準（2011年版）》著重要求教師開展語言運用能力的培養(yǎng)，在語文教學活動中逐步提升學生語用能力。立足于課程標準精髓，教師引導學生參與閱讀活動時，應優(yōu)化多樣化、有效的閱讀策略，引發(fā)學生深入文本，緊扣語言內涵的品讀，通過語言實踐活動，讓學生獨具匠心，發(fā)現文本語言遣詞造句的方法，從而領悟和掌握文本語言表達的基本規(guī)律和使用技巧，促使學生實現逐步做到厚積而薄發(fā)，知文本其然而所以然，達到舉一反三的閱讀教學目的，為進一步語言的表達，奠定積累和豐富語言儲存的基礎。

一、 強化朗讀指導，深化閱讀認知

學生對文本內涵的認知是通過不斷地強化閱讀得到加強的，朗讀活動就是其中能夠使學生深入文本、熟悉文本內涵的方法之一。教師應緊扣指導學生朗讀策略，組織學生通過朗讀課文，從朗讀方法、方式上加以指導，學生通過朗讀文本語言輕重緩急等節(jié)奏，可以幫助學生深化文本認知，使學生對文本內涵在朗讀活動過程中鞏固和加強體驗、感悟，使學生明白文本如何表達中心，如何遣詞造句使文本結構、文體完美，同時，朗讀文本活動也是學生進一步揣摩文本語句的欲望。

例如，教學《秋天的雨》時，新課伊始，教師就注重引導學生朗讀課文，通過反復朗讀之后，學生初步了解了秋雨的特點。教師細化指導學生朗讀文中語句，如，指導第一自然段時，對文中“清涼和溫柔”“輕輕地”讀得十分柔美，聲調輕柔，把秋雨的“清涼”和“溫柔”通過朗讀充分地表達出來。指導第二自然段語句朗讀時，著重引導學生對段中“扇哪”“扇哪”“飄哇飄哇”讀輕聲，形象地朗讀出秋雨把夏天的熱扇走，把秋天的涼爽送來，指導學生朗讀段中“橙紅色是給果樹的……人們去摘呢！”以抑揚頓挫的語調把秋雨中的果實成熟時猶如淘氣小孩的形象朗讀出來；朗讀出秋雨中菊花仙子得到顏色時那種滿足的語氣充分表達出來，讓學生在朗讀之后，理解了“五彩繽紛”這個詞語深刻的含義。指導學生朗讀文中第三自然段語句時，教師通過范讀指導，學生朗讀“梨香香的”“菠蘿甜甜的”這兩個短句抑揚有致，把秋雨中梨香、菠蘿甜活靈活現地朗讀出來，讓孩子們仿佛被豐盛的水果所吸引，紛紛垂涎欲滴，此時此刻的朗讀，展現在學生面前就是秋天果實豐收的景象。指導學生朗讀第四自然段語句，要求學生運用娓娓敘說的口吻朗讀這一段落，把動物們匆忙準備過冬的這件事，通過平靜的語氣朗讀出來，給學生覺得動物把準備過冬的事是件快樂的事。通過教師有序地朗讀指導，學生運用了輕重緩急、抑揚頓挫的語氣朗讀課文語句，深化解讀課文內容，感受到作者在文中遣詞造句的精妙之處，強化和完善了閱讀認知，有利于提升學生語用認知。

二、 磨研語言內涵，訓練表達運用

教師指導逐段研讀文本語句時，應善于引導學生深入文本中，通過緊扣文本詞句的解讀，了解文本的內涵，掌握作者用詞表達的技巧，并從中學會運用語言表達的能力。教師引導學生揣摩、品味語段意思時，要根據學情的需要，充分利用有效的閱讀探究策略，抓住重點詞句，反復地揣摩、品味，懂得其中蘊含的意義，把握其運用之妙處，反思作者恰如其分的表達，是否將有利于更好地表達課文中心，使文體語言更加優(yōu)美，由此能夠做到仿照作者的表達方式，加以進行語言訓練，從而達到提升語用能力的目的。

例如，教學《趙州橋》時，這篇課文結構較為簡潔，第二、三自然段都是圍繞著段首的中心句進行敘述，教師應緊扣段首的中心句，逐句引導學生剖析文中語言的含義，幫助學生理清文章的結構特點，從中學會作者運用語言精準的表達，有效掌握文中語言表達的中心思想內涵。分析研讀第二自然段時，這一自然段是圍繞著“趙州橋非常雄偉”進行敘述的，教師緊扣“雄偉”一詞，引導學生從文中尋找作者怎樣表現趙州橋雄偉的詞句，經過一番小組探究活動，學生列舉出文中詞句：“長五十多米”“九米多寬”“橫跨在三十七米多寬的河面”“只有一個拱形大橋洞”，一致認為作者采用列數字說明了趙州橋的雄偉特點，形象地刻畫出趙州橋雄偉地橫跨在洨河上的特點。其中，學生提出：“課文為什么說趙州橋的設計是建橋史的創(chuàng)舉？創(chuàng)舉是什么意思？”教師及時肯定學生的質疑，引導學生深入課文進行研讀，學生掌握了“創(chuàng)舉”的含義是從未有過的舉動。教師適時要求學生運用“創(chuàng)舉”說一句完整的話，通過用詞講話訓練，有效地培養(yǎng)學生運用語言表達的能力。學生通過深入文中研讀，發(fā)現趙州橋設計的創(chuàng)舉在于“既減輕了流水對橋身的沖擊力，使橋不容易被大水沖毀，又減輕了橋身的重量，節(jié)省了石料”這兩個優(yōu)點。教師緊扣文中“既……又……”這一關聯詞語，引導學生進行說話訓練，同時，讓學生探討這一關聯詞語運用在文中的好處。引導學生研讀“這座橋不但堅固，而且美觀”這段的中心句時，學生通過探究品讀之后，發(fā)現這是一句過渡句，起到承上啟下的作用，既概括上面敘述的內容，又概括引出下面所要描述的內容，點出這段話敘述的中心。教師要求學生仿照文中語句，運用“不但……而且……”進行說話訓練，并結合文中語句體會這個關聯詞語運用的精妙之處。學生在研讀文本語言過程中，教師注重語言內涵研讀與語言運用訓練相結合，有利于培養(yǎng)學生嫻熟地運用語言進行表達，循序漸進地提升學生語用能力。

三、 側重語言實踐，建構語用能力

創(chuàng)造語言實踐活動環(huán)境，讓學生在語言實踐中訓練語言表達，是提升學生語用能力最有效的途徑之一。教師引導學生積極參與閱讀文本語言活動的過程中，要充分利用一切有利于發(fā)展學生語用能力的機會，調動學生參與語言實踐，發(fā)散學生的語言思維，促使學生積極參與文本語言閱讀活動，個性化地發(fā)表自己的閱讀見解，通過互動交流與對話，讓學生在語言實踐活動中訓練語言表達，使學生合作能力與口語交際能力得到培養(yǎng)，促進學生語用能力獲得提升與建構。

例如，教學《花鐘》時，學生通過初步研讀，了解這篇課文的基本內容。教師在臺上擺放著一個圓形鐘面，然后要求學生根據課文中描述的各種花開放的時間，在圓形鐘面上標注上花名和開放的時間，要求學生用自己的話講述鐘面上花兒開放的時間。學生1：“早上四點，牽牛花開放了，文中用了‘吹起了紫色的小喇叭這句話，把牽?；ǖ纳?、形狀形象地描述出來?！苯處熃o予肯定：“這樣表述得多好呀！誰能把向日葵開放的時間、形狀、色彩，仿照文中描寫的句式，把向日葵如何開放表達出來？”學生2：“上午九點左右，向日葵綻開著黃黃的笑臉，對著燦爛的陽光，在微風中搖擺著婀娜多姿的身材，仿佛正把自己最美好的一面展示給人們。”學生3：“上午九點左右，‘左右一詞應該是指時間不確定吧？是否可以把‘左右一詞換成‘大概‘差不多呢？”學生4：“‘下午三點，萬壽菊欣然怒放，從‘欣然怒放一詞，我感悟到萬壽菊開放時十分熱烈、十分高興！”學生5：“是呀，萬壽菊肯定從早上很早就在盼望開放了，所以此時開放，說明萬壽菊的心情是迫不及待的，開得欣喜、熱烈的?！睂W生根據課文內容和鐘面上擺放的花兒，個性化地運用語言表達獨特的見解，一方面深化解讀課文思想內容，另一方面讓學生在語言實踐活動中訓練語用能力。

教師通過引導學生品味語言內涵，創(chuàng)設讓學生進行語言表達訓練的情境，引發(fā)學生積極參與研讀文本語言內涵，強化語言表達訓練，促使學生的語用能力獲得生成。

參考文獻：

[1]謝朝剛.讓語文課堂擁有更廣闊的空間——芻議多媒體與小學語文教學環(huán)節(jié)的深度融合[J].課外語文（下），2015（4）.

[2]梁祖文.淺談閱讀教學的三個“關注”[J].廣西教育A（小教版），2013（3）.

[3]宗朝龍.小學語文教學中“問題設計”芻議[J].課程教材教學研究（小教研究），2006（9）.

[4]孫平，李軍.多媒體在聾校語文《趙州橋》一課教學中的運用策略[J].文教資料，2010（35）.

作者簡介：孫秀里，福建省漳州市，福建省漳州市仙景小學。