從作文競賽看語文核心素養的培養

劉俊

語文學科與素養有高度關聯，這在作文中表現尤為明顯。特別是在作文競賽中，語文核心素養往往決定了學生的作文水平。對于高中語文教師來說，如何提高語文核心素養，指導學生參與作文競賽，已成為一個需要深入研究和探討的重要課題。

一、高中作文的基本類型

高中作文的基本類型有課堂作文、考場作文、日常作文和競賽作文。

課堂作文，一般是課堂布置，要求課堂完成或課外完成，大多為命題寫作，側重于寫作能力的訓練和提高，主要目的是適應考場寫作。考場作文命題形式不一，強調文體明確，一般不寫詩歌，側重于評價學生的寫作能力。課堂作文和考場作文要求具有規范性，評價標準要一致。日常作文無固定的命題，側重于自我的表達需求，強調個性化、真實性，如讀書筆記、日記等等。從寫作主體的角度說，這是最自由、最具創新性的作文，但難以制定客觀的評價標準。

與日常作文相比，競賽作文限制更多。但與課堂作文和考場作文相比，競賽作文更靈活、更寬泛，文體多樣化，評價多元化，更具挑戰性。課堂作文和考場作文往往不寫不熟悉、沒把握的文章，以求穩中取勝，因而難有上佳之作。競賽作文則不然，如果作文沒有新意，缺乏深度，就無法脫穎而出。由此可見，競賽作文更強調要與眾不同，大膽創新。

二、全國性作文競賽概況

在各高校自主招生考試的大潮中，一些全國性的作文競賽活動應運而生。競賽中拿到較高獎項的參賽者，就能獲得參加相應的高校自主招生考試的資格。競賽獲獎作品在社會上推出后，往往受到學生們的關注，甚至引為范文，在寫作中加以模仿。

當前最有影響力的全國性作文競賽，主要有上海“新概念作文大賽”、北京“創新作文大賽”、山西“《語文報》杯”作文大賽等。此外還有“葉圣陶杯”全國中學生新作文大賽、“培文杯”全國青少年創意寫作大賽、中華“圣陶杯”中學生作文大賽、“文心雕龍杯”全國中小學校園文學寫作大賽等等。

這些賽事讓獲獎者與高校之間通過競賽建立關聯，有利于高校自主招生、選拔人才，得到了部分高校的認可。其中新概念作文大賽起源最早，影響最大，其權威性也得到了全國各高校與一些作家學者的肯定，被譽為“語文奧林匹克”。

三、作文競賽的寫作要求

作文競賽的寫作要求大同小異，基本上可以概括為“新”“真”“實”三點。這與語文核心素養是基本吻合的，尤其是“新”。

“新”即創新，涉及“思維發展與提升”，要求學生有新思維，勇于打破舊思想、舊觀念；“新”涉及“語言建構與運用”，提倡個性化的自由表達，反對模式化的空話、套話，充分展示作者駕馭語言的能力；“新”還涉及“審美鑒賞與創造”，要求要有新體驗，給讀者以新感受。例如1999年第一屆新概念作文大賽，韓寒的作文《杯中窺人》獲得一等獎。當時有位編輯將紙團投入水杯，要求以此為題作文。韓寒從容下筆成文。他從杯中的紙團慢慢被水浸濕，聯想到社會中的人就像杯中的紙團，逐漸被沾染、侵蝕，最終失去本色。這篇文章見解獨特，善用類比聯想來立意謀篇，讀之令人耳目一新。

“真”與“實”涉及“文化傳承與理解”。“真”即求真，要求學生杜絕虛假，倡導真實體驗，講真話，抒真情，求真理。“實”即務實，要求寫作內容充實，能夠關注社會、關注現實，有時代感和責任感。例如2006年第八屆“《語文報》杯”全國中學生作文大賽，河南省焦作市第一中學高一學生王帥的作文《在“書籍”墓前的講話》獲得特等獎。作者模仿課文《在馬克思墓前的講話》，為書籍寫了一篇悼詞，對社會讀書風氣的日益衰微表達了自己的憂慮。這篇文章善于模仿而又不落窠臼，立意創新而又針砭時弊，表現出年輕人對現實的關注，對社會的憂思。

作文競賽要求“新”“真”“實”，勇于打破桎梏，為學生展現文學才華搭建了嶄新的舞臺，讓社會重新審視與思考人才培養方式。大賽的成功不是因為與高校掛鉤，迎合了學生的升學需要，而是因為凸顯了語文核心素養，還原了語文學科的本質，讓作文教學走上了正確的道路。

四、作文競賽的指導策略

高中生寫作有四大病癥：空泛、套路、矯情、淺薄。空泛表現為不切實際、言之無物，套路表現為生搬硬套、人云亦云，矯情表現為無病呻吟、言不由衷，淺薄表現為思想膚淺、語無倫次。這些問題長期難以解決，教師往往又局限于寫作技法指導，不能從更高層次思考作文教學的變革，教學效果難以保證。從提高語文核心素養入手開展作文教學，為我們提供了一個很好的思路。引導學生參與作文競賽則是實現這一變革的有益嘗試。

可以說，作文競賽的實質就是語文核心素養的比拼。從指導者角度來說，教師必須致力于提升學生的語文核心素養。

首先，教師要引導學生傳承與理解文化，通過閱讀來夯實文化底蘊，通過對文本語言的鑒賞品味，探索文本意蘊，豐富語言積累，在閱讀中增強語感，發展思維，提高駕馭語言的能力。“讀書破萬卷，下筆如有神”，這是作文的不二法則。例如韓寒的作文《杯中窺人》一文涉及許多文化名人和各類書刊的知識，這篇文章獲獎與作者豐富的閱讀積累不無關系。

其次，教師還要引導學生審美鑒賞與創造，讓學生學會塑造藝術形象，借助形象來解析社會，表現人生。正如黑格爾所說“藝術的使用在于用感性的藝術形象的形式去顯現真實”。例如2016年第十一屆全國中小學生“創新作文大賽”，吉林市第一中學程湘怡的作文《遇見》獲得高中組特等獎。作者以第一人稱的方式，從老虎的視角落筆，寫出老虎被關在動物園里的希望與絕望、友情與親情，用虛構的故事、生動的形象來表達自己對動物權益的保護意識、對人類文明的反思。

再次，教師還要注意引導學生關注社會，體驗生活，體會生命價值，培養人文情懷，提升人生境界，從而提高作文的境界和高度。例如2015年第十八屆“《語文報》杯”全國中學生作文大賽，湖南冷水江一中高三學生肖一笑的作文《奶奶的雪花膏》獲全國一等獎。作者欲揚先抑，先寫奶奶愛惜雪花膏，不肯與人共用，顯得小氣刻薄。后寫奶奶用雪花膏喚醒發病暈倒的爺爺，揭示奶奶對愛的珍惜。作者寫的是生活小事，卻不乏趣味；語言樸實，卻能以情感人。

最后，高中生不乏細膩的情感，對社會與人生也有一定的認識，但往往缺少理性思維和批判精神，認識事物往往止于表面，流于形式。教師要引導學生發展與提升思維，準確抓住問題關鍵，深入分析事物本質。例如韓寒的作文《杯中窺人》筆鋒犀利，鞭辟入里，具有較強的批判性和思辨性，雖是隨性之作，卻能保持獨立的見解。

從參賽者角度來說，學生首先要把寫作當作自己的情感訴求，通過寫作記錄自己的成長歷程，真實地表達自己對社會與人生的感受。其次要把寫作當作是自己的人格塑造，在開拓視野的基礎上，陶冶性情，思考生命的價值、生活的意義。再次要把寫作當作自己的學習機會，以競賽為動力，多讀幾本書，多練幾次筆，提高自己的寫作能力和思維能力。最后才是把寫作當作是自己的升學手段，冷靜地參與競賽，爭取獲獎。

高中生提高作文水平不一定要通過作文競賽，但參與作文競賽是一個可供探索的途徑。教師開展作文教學也要從這一基本點出發，通過閱讀、審美、思考和實踐來提升語文核心素養，從而最終實現學生作文的升格。

★作者通聯：福建福清第一中學。