基于核心素養(yǎng)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

孫艷鵬

核心素養(yǎng)的提出以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，其中自主發(fā)展作為核心素養(yǎng)的一個(gè)組成部分備受教育界關(guān)注。自主發(fā)展離不開(kāi)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，因此對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)就顯得十分重要。那么，什么是自主學(xué)習(xí)呢？教師應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？在此，以筆者的課堂教學(xué)為例，對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分析和探討。

一、什么是自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程（課前、課中、課后）中進(jìn)行自覺(jué)、主動(dòng)地學(xué)習(xí)的各種能力。而現(xiàn)在所提倡的自主學(xué)習(xí)，是指以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性地位，突出教師主導(dǎo)作用的學(xué)習(xí)方式。二者相輔相成，相互促進(jìn)。

自主學(xué)習(xí)是時(shí)代的需要，因?yàn)殡S著社會(huì)的飛速發(fā)展，終身教育成為必然趨勢(shì)，而學(xué)習(xí)型社會(huì)已經(jīng)形成。自主學(xué)習(xí)是建立在自主教育和自主課堂基礎(chǔ)上的。自主教育就是要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，將學(xué)生培養(yǎng)成為有獨(dú)立思想的人。自主課堂關(guān)注每個(gè)學(xué)生的參與，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，給予學(xué)生思想啟迪，激發(fā)學(xué)生去探索、去體驗(yàn)、去行動(dòng)。自主課堂關(guān)注每個(gè)學(xué)生的感受，尊重每個(gè)學(xué)生的想法，讓每個(gè)學(xué)生在課堂中都能進(jìn)行主動(dòng)探索，自主成長(zhǎng)。

二、自主學(xué)習(xí)的課例分析

在此，以人教版數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)的“生活中的分一分”為例，討論學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。課堂上，筆者開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地向?qū)W生出示了本課的情境圖，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、看圖、讀題，找到題目中的有用信息。例如：28個(gè)橘子，9個(gè)裝一袋，可以裝滿(mǎn)幾袋？

為了體現(xiàn)解題策略的多樣化，筆者鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度去觀(guān)察、思考問(wèn)題，在自主試學(xué)環(huán)節(jié)為學(xué)生提供了兩種可供選擇的試學(xué)工具。工具一是28個(gè)橘子學(xué)具，學(xué)生可以利用學(xué)具通過(guò)擺一擺的方式表達(dá)自己的想法。工具二是印有28個(gè)橘子的題卡，學(xué)生可以在圖中通過(guò)圈一圈的方式表達(dá)自己的想法。學(xué)生通過(guò)自主選擇兩種試學(xué)工具并加以運(yùn)用，每個(gè)人都找到了一個(gè)比較清晰的解題思路。之后，筆者又進(jìn)行了試學(xué)提示：請(qǐng)你用學(xué)過(guò)的圈一圈、畫(huà)一畫(huà)、列算式、畫(huà)表格或其他你喜歡的方式，把自己分橘子的過(guò)程表示出來(lái)，讓別人看明白你分橘子的過(guò)程。

此時(shí)，試學(xué)工具的使用就顯示出了一定的開(kāi)放性，教師僅提供了28個(gè)橘子，并且再不干預(yù)學(xué)生的操作和使用。學(xué)生可以根據(jù)自己對(duì)題意的理解，自主選擇學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)。但教師沒(méi)有完全放手，又借助試學(xué)提示的方式，引導(dǎo)學(xué)生圈、畫(huà)、寫(xiě)、算，進(jìn)行有目的的指導(dǎo)。

追溯從“不由自主”到“獨(dú)立自主”的過(guò)程，自主學(xué)習(xí)開(kāi)展過(guò)程中遇到的最大阻力是教師的“不自主”，而后才是學(xué)生自主能力的不足。因此，只有教師勇于放手，才能給學(xué)生一片自由翱翔的天空。

三、如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

1.營(yíng)造寬松、自由、開(kāi)放的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望

教學(xué)情境是指在課堂教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)所設(shè)定的學(xué)習(xí)環(huán)境，它的創(chuàng)設(shè)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體作用，產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情感及態(tài)度。教學(xué)情境可以貫穿全課，也可以起于課前，或穿插于課中；教學(xué)情境可以源于生活，用于激發(fā)學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生建立起數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的密切聯(lián)系，也可來(lái)源于某個(gè)故事，通過(guò)生動(dòng)的情節(jié)，使學(xué)生獲取信息、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，拓展思維廣度。教學(xué)情境可有效激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突與學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自主地進(jìn)行辨析；有價(jià)值的教學(xué)情境能引發(fā)學(xué)生的思考，開(kāi)拓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，有效地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成。

2.放手去做，幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：動(dòng)手操作是獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的重要渠道。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，借助動(dòng)手操作進(jìn)行思考，能獲得較為全面的感知與認(rèn)識(shí)。因此，在教學(xué)中，教師要為學(xué)生提供或創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)與條件，使學(xué)生在動(dòng)手操作中體驗(yàn)知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程，在數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程中形成感性認(rèn)識(shí)、情緒體驗(yàn)和應(yīng)用意識(shí)。

3.培養(yǎng)“小老師”，提高課堂教學(xué)效率

教學(xué)中，教師可請(qǐng)理解能力強(qiáng)、有想法的學(xué)生擔(dān)當(dāng)“小老師”與其他學(xué)生分享交流，并調(diào)動(dòng)其他學(xué)生對(duì)其發(fā)言進(jìn)行質(zhì)疑或補(bǔ)充。這主要體現(xiàn)在“同伴互助，分享補(bǔ)充”和“交流討論，精講點(diǎn)撥”的環(huán)節(jié)中。

“小老師”學(xué)習(xí)模式體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)觀(guān)念，有利于營(yíng)造一種和諧的生生互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍。“小老師”模式給了學(xué)生一定的課堂組織權(quán)，通過(guò)“小老師”的組織，學(xué)生們積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，認(rèn)真傾聽(tīng)、積極思考、主動(dòng)交流、互動(dòng)反饋，在生生互動(dòng)的過(guò)程中形成知識(shí)的構(gòu)建與能力的提升。同時(shí)，“小老師”的發(fā)言也成為教師精講點(diǎn)撥的基礎(chǔ)，并激勵(lì)教師不斷提升教學(xué)能力，與學(xué)生共同成長(zhǎng)。

為了讓學(xué)生有目的地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師可在兩個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)。一是課前布置試學(xué)任務(wù)，課上分享。教師在上課前將學(xué)習(xí)任務(wù)告訴學(xué)生，學(xué)生通過(guò)查閱資料、參與體驗(yàn)、分析總結(jié)等一系列實(shí)踐活動(dòng)，為“小老師”匯報(bào)環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備。在“小老師”展示環(huán)節(jié)，可采用小組合作的方式，讓學(xué)生先通過(guò)研討將采集信息、整理數(shù)據(jù)、課上交流等環(huán)節(jié)進(jìn)行分工，再在課上進(jìn)行小組團(tuán)隊(duì)分享。二是課上獨(dú)立自主試學(xué)，互動(dòng)交流。自主試學(xué)環(huán)節(jié)完成后，“小老師”再說(shuō)明自己的想法，其他學(xué)生針對(duì)“小老師”的發(fā)言提出自己的質(zhì)疑并進(jìn)行補(bǔ)充，如果“小老師”在分享過(guò)程中遇到困難，也可以請(qǐng)其他“小老師”協(xié)助講解。課上“小老師”的分享源于學(xué)生思考后的即時(shí)生成，學(xué)生的發(fā)言可能缺少一些條理性，但由于每個(gè)學(xué)生都參與了自主試學(xué)，故“小老師”分享的某些觀(guān)點(diǎn)也會(huì)得到其他學(xué)生的認(rèn)同，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生深入思考。

4.教師在“小老師”學(xué)習(xí)模式下的作用

學(xué)生的核心素養(yǎng)始于自主學(xué)習(xí)的觀(guān)念和意識(shí)，而這種觀(guān)念和意識(shí)的建立與形成在很大程度上要看教師干涉學(xué)生學(xué)習(xí)的程度。自主學(xué)習(xí)不是教師完全放任不管，只讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，而是教師應(yīng)起到舵手的作用，以保證學(xué)生前進(jìn)的大方向是正確的。因此，教師在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間進(jìn)行適度的點(diǎn)撥十分關(guān)鍵。但要注意是“點(diǎn)撥”而不是“包辦代替”，應(yīng)采取帶有一定目的、啟發(fā)式的提問(wèn)形式。這樣，既能開(kāi)啟學(xué)生的思路，讓學(xué)生有更多選擇，又能不揭示“廬山真面目”，將懸念留給學(xué)生去揭開(kāi)。

需要強(qiáng)調(diào)的是，只有教師充分相信、尊重學(xué)生，把學(xué)生作為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生全身心地投入到自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望，激發(fā)學(xué)生自主發(fā)展的潛能，使他們能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，并在開(kāi)放、自主的課堂中有所收獲，逐漸成為“全面發(fā)展的人”。

（責(zé)任編輯 郭向和）