構建語文有效課堂 提升學生語文能力

孫紅艷

中圖分類號：633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）21-0065-01

近幾年，海陽市發城鎮初級中學語文教師骨干團隊，在學校“名師帶名科，名科創名校”的辦學特色思路指引下，積極開展工作，教學教硏取得了可喜的成績。具體做法如下：

1.課前：注重語言交際

語文課前5分鐘演講，是我們學校每節語文課的法定內容，演講內容和形式不限，以此來提高學生的口語表達能力，進而提高學生的語文素養。在具體的實施過程中，我們分步驟、分層次地對學生進行課前演講的訓練。

1.1 課前演講的技術指導。

每接手一批新生，我們都會拿出幾節課的時間對他們進行課前演講的指導，希望學生能夠落落大方地用清晰準確的發音，適當的語速，恰當的語氣、語調，飽滿的感情進行演講，力爭讓演講的內容打動讀者，感染聽眾，從而進行有效的點評，最終收到良好的演講效果。

學生演講完畢，指導學生從以下幾個方面進行點評：對演講者的演講水平進行點評，對文章的內容進行點評，以及由此及彼進行的聯想或想象的內容進行點評……點評者點評時要融進自己獨特感受，做出個性化的點評。我們不強求學生點評的多專業，多精彩，我們只希望能借此形式鼓勵學生大聲說話，有感情的說話，敢說出自己的心里話。

1.2 分層次選擇演講內容。

語文課前5分鐘演講，我們要求每一位學生都要積極參與，絕對不允許任何一名學生棄權，全班學生按照座號輪流演講，各年級演講的內容采取由易到難的策略，例如：第一輪結合課文內容選取相關的精彩片段進行演講，第二輪結合課文內容或訓練重點內容選取整篇美文進行演講，第三輪結合自己的收獲或體會，獨立創作，反復修改后進行演講。

2.課中：加強閱讀訓練

為了激發教師引領學生閱讀的熱情，我校出臺了一系列的措施，以保證語文閱讀工作的順利開展。我們加大了閱讀備課與寫作備課在教師考核中的比重，固定了閱讀課的時間、地點，延長了閱覽室的開放時間，擴充了圖書的數量，提高了圖書的質量。

2.1 課內選點，強化訓練。

語文教學重在閱讀和寫作，而課內所選美文皆是經過歲月沉淀的精華，鑒于此，我校確定了語文“讀與寫”研究的基本思路：精選課內美文，巧選訓練重點，構建寫作體系，從而提高學生的閱讀與寫作水平，解決閱讀與寫作訓練的無序性和隨意性。

2.2 精選課外篇目，嫁接于課內。

新課標對學生的閱讀數量提出了很高的要求，僅靠課內的這幾篇文章是遠遠不夠的，而課外閱讀篇目浩瀚如海，如果讓學生漫無目的的閱讀，收不到很好的閱讀效果。所以，教師要精挑細選，從中選取能與課內知識相互補充或是異曲同工的內容，提供給學生，這樣，他們既能擴大閱讀的范圍，汲取更多的營養，又能提高他們對課內知識的掌握程度。例如在學習《愛蓮說》一課時，為了讓學生更好的理解“托物言志”這種表現手法的好處，我們接著把《殘荷》《江南柳》等文章提供給學生，讓他們進一步體會“托物言志”這種寫法及其好處。

2.3 課內得法，應用于課外。

要想提高學生的語文素養，首先要提高學生的閱讀能力，要想提高學生的閱讀能力當然離不開正確的訓練方法。“課內得法應用于課外”是我們多年實踐得出的最有效的方法之一。我在教授《變色龍》時，我引導學生學習了一種“三步閱讀法”即：首先要弄明白文章“寫了什么”（第一步），其次要搞清楚作者是“如何去寫的”（第二步），最后要思考作者“為什么要這樣寫”（第三步）。當學生學會了這種閱讀方法之后，我們接著找了一篇《我爸爸在部里工作……》對學生進行“三步閱讀法”的遷移訓練，讓學生按照所學的方法獨自進行閱讀，然后在班級內交流展示閱讀成果，以加深課堂上的學習效果。

3.課后：做好讀寫結合

閱讀與寫作是緊密相連的，學生閱讀能力的提高能夠促進學生寫作水平的提升，同樣，學生寫作水平的提高也能促進學生閱讀能力的提高。基于此，我們有目標、有計劃的對學生進行閱讀與寫作的訓練，真正做好“讀與寫”的結合。

學期初，我們根據教師集體討論的結果，制定出本學期閱讀與寫作訓練的重點，挑選出本學期進行閱讀與寫作訓練的素材，分層次對學生進行“讀與寫”的訓練。在分層次仿寫訓練的基礎上，我們再讓學生進行獨立創作，從而形成自己獨特的寫作風格。

經過幾年的探索，我們逐步形成自己的閱讀與寫作模式，在“課前注重語言交際、課中加強閱讀訓練、課后做好讀寫結合”的探索下，我們學校在語文教學教研方面也取得了一點兒成績：我校共獲得六次煙臺市語文優質課，十項小課題研究成果，一人獲煙臺市教師演講比賽二等獎，三人獲海陽市教師演講比賽一等獎，三人參加煙臺市首屆語文教師基本能力測試，兩人獲優秀……

總之，我校語文團隊在新課改的背景下大膽做出了自己的探索與嘗試，盡管我們的想法和做法還很稚嫩，在具體實施的過程中也遇到了很多困難，但我們始終相信，只要有行動，就會有進步，只要有進步，我們就會一如既往的探索下去！