再論生本理念下的閱讀教學

趙蘭蘭

筆者結合自己的教學經驗，對于生本理念下的高中語文閱讀教學作了以下探究。

一、培養興趣

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”如何把學生從電腦和手機中拉出來，投入到書籍中去，是高中語文教師的職責。一方面，教師要聯合家長，控制學生對電腦和手機的使用頻率，另一方面，教師要尋找有效途徑，采取策略，培養學生的閱讀興趣。

教師可以用自身的經歷來感染學生熱愛閱讀。試想，一位語文教師，在課堂上指點江山，激揚文字，或是談古論今，旁征博引，或是上知天文下知地理，或是引經據典，成語、典故信“口”拈來，或是毫不掩飾對某位偉大作家的崇拜，對某部偉大作品的熱愛，那么，他的學生一定也會在潛移默化中受到影響。

“有之者必然，無之者必不然”。古往今來的文學大師無一不擁有著豐厚的文學底蘊。教師可以多寫一些讀后感，推薦給學生看，激發學生對該文學作品的探知欲。筆者也曾寫過《紅樓夢》人物感想，印發給每一位學生，讓學生直觀感受到教師對經典作品的熱愛。學生看著手中那些陌生而又熟悉的文字，心中蕩起了異樣的感覺，筆者抓住契機，及時提出建議：“不讀《紅樓夢》，枉為中國人。大家讀完以后，也可以寫讀后感，我們來一場師生比試。”學生眼中流出了躍躍欲試的光芒，紛紛加入了閱讀全本《紅樓夢》的隊伍，大家的閱讀興趣十分高漲。

再者，很多名師都在教育雜志或微信公眾號上發表教育隨筆或者熱評熱議，他們對待文學的熱愛和嚴謹的態度，也直接影響著學生的學習態度。

二、指導閱讀

素質教育的理念，對教師的要求也發生了改變。教師從傳統的知識灌輸者，變成了學生學習的引領者、指導者。高中生雖然已經基本成年，但是他們的年齡層次和人生經歷，決定了他們在閱讀的深層理解方面，仍然有所欠缺。如果只依靠自己的摸索，往往會覺得枯燥、不得要領，久而久之，由于難以理解，就會產生放棄閱讀的念頭。

教師應該及時做好閱讀指導工作，但是不能逾越功能職責，不能越俎代庖，全面代勞。筆者曾經在指導學生閱讀魯迅小說的時候，做了以下工作：先結合教材，推薦魯迅的幾篇經典小說，再搜集整理了一些名家對小說的評論，和一些同齡人寫的讀后感，最后，印發給每一位學生幫助其理解小說深刻含義。

在指導學生閱讀古詩詞的時候，筆者通過讓學生質疑，提出疑問的方法，解決學生在閱讀過程中的疑難問題。可以是教師回答，也可以讓其他同學回答，大家一起交流自己的意見和看法，大大地提高了學生對文本的解讀能力。

另外一種指導方法，是有效指導學生上網。通過網友的質疑、網友的解答、網友的評論等，培養學生汲取他人智慧的意識，“它山之石可以攻玉”，學生在觀看網友互動、甚至參與其中的過程中，思想更專注，思維更敏捷。

三、布置任務

任何學習過程，都是由學生作為主體的過程。教師要做的是點燃學生思維的火花，激發他們的探求欲望，“取悅”“迎合”甚至“逼迫”學生完成學習任務

教師可以采取多種形式。筆者曾經嘗試過以下一些措施。1.寫讀后感。比如，讀魯迅作品后的讀后感，布置閱讀同類小說，完成對知識分子命運的《范愛農》《在酒樓上》《傷逝》的比較閱讀。推薦魯迅的雜文，布置寫心得體會。2.改寫小說結局。比如，改寫《雷雨》的結局。有的學生寫四鳳勇敢追求自己的幸福，有的學生寫魯侍萍終于勇敢地和兒子相認。3.把古詩詞擴寫成一篇散文，比如，擴寫《夢游天姆吟留別》。4.交流讀書心得，大家都來談談對文學作品的認識和理解。5.完成和文學作品有關的習題，開展知識競賽。

四、走出書本

“盡信書不如無書”。學生閱讀的目的，是為了陶冶情操，熱愛生活，熱愛優秀文化，提高道德修養。因此，我們培養學生熱愛書籍、熱愛閱讀的興趣和能力，不是為了培養“書呆子”，而是培養適應大國發展需求的高素質高能力的人才。

筆者曾經嘗試過一下幾種操作方式：1.對照原著和影視資料，布置學生進行比較，談談兩者的區別。如果讓你來拍攝電影電視，你會如何編劇。比如，觀看《紅樓夢》，電視劇的結局和原著結局有所改編，請你談談你的看法。比如《安娜卡列尼娜》的原著和電視劇也有不同，請你談談導演為何如此安排。2.把古代文學作品放在當下，用今天的眼光去看待。3.看完當代名著，走訪健在的作者，可以上網交流，也可以寫信交流，做更進一步的認識。看完已故作家的名作，走訪作家故居，和作家進行精神交流。4.對于文學作品中描繪的大河山川、歷史名城等地方，建議學生實地游覽。5.自行創作文學作品。可以模擬作家風格，古今中外的作家作品都可以選擇。

現在的學生，懂的知識多，接收信息快，閱讀教學任重而道遠，教師只有多讀多想，才能形成一種對話式教學。有學者認為，教師的專業發展=實踐+閱讀+寫作。長期閱讀能夠形成長期的積淀，教師只有自己讀書了才能潛在地影響學生，也才能從內心吸引學生。

★作者通聯：江蘇如東高級中學。