創新創業教育教學背景下畢業設計的多元化實踐

劉安 龔伊林

摘 要：本文以藝術設計專業畢業設計為研究對象，以創新創業能力培養為目標、以學生創新實踐和就業實踐為導向，探索在創新創業背景下藝術設計專業畢業設計實踐教學體系的構建和改革，旨在為藝術設計學生開辟多元化創新實踐平臺，建立創新性過程管理、考核及評價機制提供思路。

關鍵詞：創新;創業;藝術設計;畢業設計

1 藝術設計專業畢業設計課程的特點

藝術設計專業畢業設計是實踐性很強的專業課程，培養的是應用型的創新人才，以產品的輸出為導向，以培養文化、藝術等實用性、創造力為前提。課程涉及工程學、心理學、材料學等諸多領域，設計展示多與互聯網、新媒體等技術結合。它是促進學生理論知識與實踐能力結合，解決社會人才需求與畢業生能力之間存在錯位問題的重要手段。因此，畢業設計多元化改革與實踐是實現藝術設計專業創新創業教育改革的重要前提。

2 藝術設計專業畢業設計的現狀及問題

藝術設計專業畢業設計的教學質量影響因子較多，是該課程教學整體效果不理想的原因。具體來說，常見的問題有：第一，缺乏有效的教學管理，教學方式有待創新。很多院校對于畢業設計課程的管理規章制度的執行和監管不嚴格導致管理制度無法發揮效用，嚴重影響了教學質量。第二，畢業設計教學與實踐環節聯系不緊密。許多學生的畢業設計都有創意，但卻很難找到適用的課題。要么造價太昂貴、科技匱乏，要么缺乏實施的可行性。每年藝術設計專業大部分學生的作品在展覽結束后就報廢掉，并不能真正地轉化為可實用的產品。第三，學生自身對畢業設計重視度不夠。由于這一課程開設于大四學年，很多學生都處于就業實習、考研中，對畢業設計投入的精力和時間有限。設計進度跟不上，最后敷衍了事，嚴重影響了畢業設計的質量。

3 藝術設計專業畢業設計多元化的改革內容

3.1 確立畢業設計課程的目標取向

有些學生在校期間參與教師的課題項目，花費了很多心思和精力，但后期根本無法看到自己的設計作品。在畢業設計中目標和方向模糊，無法做到深入研究，這也在于缺乏對學生設計的持續性引導。可以參考學生課外創新創業的學分，優先支持參與創新創業成績優秀的學生開始相關專業實踐活動;允許學生調整學業進程、保留學籍休學創新創業;課程體系加大實習考察課時比例，強調學生的全面學習;注重培養學生實習參觀、社會實踐、模擬實訓和技能教學等能力;幫助學生在現實生活中樹立創新思維和創新意識，讓學生盡早了解自己的設計偏好和未來的職業歸屬。

3.2 分方向、多層次、分階段

建立良好的課程組織文化，通過分方向、分層次、分階段建立起一個適于社會實踐需要的組織系統。分方向是指針對學生的課題，限定幾個研究方向，每一個具體的研究方向下設材料、工藝、結構等內容，指導學生有步驟地實施;多層次主要指技能的細分包括專業知識、基本技能、核心能力、綜合技能等對每個內容細分到能力;分階段則是從設計開始到設計轉化，每個階段均開設綜合實訓項目，作總結和分析，把大課程細化到多個階段。模擬企業實際環境開發項目，項目的難度及要求隨課題的深入逐漸增加。

3.3 加強實訓與實習考察

以互利共贏為訴求點，集結企業、學校、技藝傳承人等多渠道培育學生的專業技能。嘗試畢業設計田野考察法，如大學生畢業旅游教學，開啟學生對本專業市場的探究。對學生畢業實習和創新能力進行考察，不僅能夠使學生領略到傳統民俗風情和現代藝術設計之美，將課堂所學的知識理論運用到實踐中，激發他們的創意和藝術感悟力，還可以增進小組感情和班級的凝聚力。在教育實訓環節中引入企業設計項目，如以企業的某實踐項目為畢業設計選題，注重校企合作，讓學生全程參與方案構思、草圖繪制及后期制作，讓他們在實踐中完善自己的設計理念。

3.4 鼓勵交叉合作和跨界學習

跨界學習能夠激發學生的創意思維，通過設計語言與設計符號的交融溝通，尋找相通的表達元素，并將這些元素進行重組形成創意。實現藝術設計專業和跨學院跨學科領域分組聯合的學習模式，體現出在跨專業融合發展的方式下結合專業分類實施的特點。確定好跨界培養的目標，建立合作團隊，并實施量化管理標準，通過合作項目的解說和分析，將學生分成若干個項目小組，按各自的特點、能力和興趣在項目小組內分派項目負責人。各小組在教師的帶領下進行項目實訓，讓學生在實踐中更直觀地了解企業的商業法則，挖掘學生潛在的創新創業能力。

3.5 構建產品輸出產業鏈

對教學體系實行專業的管理體制，加強應用型探索。如在創新方面，針對平面設計學生以畢業展的策劃為畢業設計主要內容，考查學生對海報、展示、宣傳冊等設計能力;針對環境設計學生，以校園某些空地為設計內容進行景觀設計或改良;針對產品設計學生，以校園公共設施為例進行設計創造。在創業方面，對學生的每一階段進行評估，邀請優秀的業界人員、校外企業參觀，聘請具有實踐經驗的行業專家共同參與作品指導，如天貓、出版社、雜志社等公司，并推薦優秀的設計作品，將作品開發成文創產品或其他衍生品等。保護學生的作品版權，提供知識產權注冊，提升畢業設計的價值和學生創業的積極性。

3.6 畢業設計考核形式多元化

大部分院校忽視畢業設計的考核部分，傳統的考核機制是畢業設計作品展覽結束后由教師組織打分，學生不予參與。我們應該在簡化畢業設計考核流程的基礎上實現畢業設計考核形式的多元化，一方面，除畢業設計外，學生的企業實習報告、自主開發創作的設計成果或為社會公益、商業活動等做出的成果都可以納入畢業設計考核中去;另一方面，在考核主體上可以采用校內學生投票和校外參觀的社會人員投票相結合的方式，如評定出“最多功能、最綠色、最治愈”等設計作品，實現考核形式的多元化。

4 結語

藝術設計專業創新創業教育教學的根本點在于加強藝術設計專業結構的改革與建設。在掌握課程重點、提高學生素質水平的基礎上，把創業教育貫穿于教學之中，以培養應用型、個性化的設計人才為原則，全面推進設計教育教學的發展。

參考文獻：

[1] 何輝，朱和平.藝術設計專業畢業論文與設計指導[M].湖南大學出版社，2006.

[2] 童曉玲.研究型大學創新創業教育體系研究[D].武漢理工大學，2012.