應(yīng)用型本科院校美術(shù)類專業(yè)第二課堂考評探索

摘 要：第二課堂是高校人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，尤其在地方應(yīng)用型本科高校，第二課堂也是“應(yīng)用課堂”，是第一課堂的延續(xù)和開拓，是錘煉學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要途徑。地方本科院校第二課堂在傳統(tǒng)模式下也是容易忽略的環(huán)節(jié)，缺乏教師規(guī)范指導(dǎo)、缺乏系統(tǒng)的培養(yǎng)體系，以證書和活動(dòng)項(xiàng)目次數(shù)來進(jìn)行約束是應(yīng)用型轉(zhuǎn)型中行不通的，尤其是缺乏嚴(yán)肅的考評機(jī)制。本文圍繞美術(shù)類專業(yè)建設(shè)提出第二課堂考評的相關(guān)問題及對策。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型;美術(shù);第二課堂;考評

第二課堂是第一課堂的延續(xù)和拓展，是課外的系列活動(dòng)和相關(guān)實(shí)踐，是大學(xué)生提高綜合素養(yǎng)的重要途徑，也是對專業(yè)實(shí)踐嘗試的有效平臺(tái)，具有較強(qiáng)的自主性、靈活性。習(xí)近平總書記指出：“要重視第二課堂建設(shè)，重視實(shí)踐育人，堅(jiān)持教育同生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，廣泛開展各類社會(huì)實(shí)踐，讓學(xué)生在親身參與中認(rèn)識(shí)國情、了解社會(huì)，受教育長才干。”[1]如今，各高校已在人才培養(yǎng)方案層面落實(shí)了第二課堂的建設(shè)，對相應(yīng)活動(dòng)進(jìn)行了量化管理，多數(shù)高校把第二課堂進(jìn)行學(xué)分化管理，提出第二課堂在人才培養(yǎng)總體中的比重。這在整體的人才培養(yǎng)建設(shè)中在制度層面有規(guī)可循。實(shí)際上科學(xué)否？執(zhí)行如何？本文分析高校現(xiàn)有第二課堂實(shí)施考核中存在的問題，并提出相應(yīng)的考核對策。

1 高校現(xiàn)有第二課堂實(shí)施考核中存在的問題

1.1 第二課堂學(xué)分考核體系不夠科學(xué)

多數(shù)高校在第二課堂中實(shí)行學(xué)分化管理，參與相應(yīng)的活動(dòng)數(shù)量或獲得相應(yīng)的證書，即計(jì)相應(yīng)的學(xué)分?jǐn)?shù)。如筆者所在學(xué)校：首先，在人才培養(yǎng)方案中列出的項(xiàng)目，不同專業(yè)之間差別不大，大致相同，是否科學(xué)有待考究;其次，參與項(xiàng)目即計(jì)分，合理否？再次，圖書借閱、參加運(yùn)動(dòng)會(huì)這些常規(guī)項(xiàng)目計(jì)入學(xué)分，是否過于簡單？最后，所有項(xiàng)目多數(shù)沒有體現(xiàn)與專業(yè)的相關(guān)性，更多的是通識(shí)性，也是值得商催的。這些顯然存在很多不合理的地方，也不科學(xué)，更不符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求，也無法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

1.2 第二課堂考核目標(biāo)不明確

第二課堂的目標(biāo)是什么，要達(dá)到什么樣的要求，這些還是高校的盲區(qū)。傳統(tǒng)教學(xué)中，只注重第一課堂的目標(biāo)，容易忽略第二課堂的目標(biāo)，多數(shù)高校第二課堂處于“三無”階段，即無教學(xué)大綱、無教學(xué)計(jì)劃、無教學(xué)目標(biāo)。如筆者所在的單位，美術(shù)類專業(yè)的第二課堂設(shè)計(jì)中，取得省級(jí)證書即獲得相應(yīng)學(xué)分，并無說明取得什么證書，取得證書的意義是什么，這些都不明確，實(shí)際上就是考核目標(biāo)不明確。

1.3 師生對第二課堂考核不夠重視

第二課堂具有較大的自由性，轉(zhuǎn)型中還有很多師生對相關(guān)內(nèi)容沒有引起重視，沒有轉(zhuǎn)變思路，認(rèn)為第二課堂是學(xué)生“混學(xué)分”，完成任務(wù)即可。隨之，學(xué)生參與項(xiàng)目，就沒有方向，不成體系，最終效果可想而知。

2 考核改革措施

2.1 構(gòu)建科學(xué)的第二課堂考評組

科學(xué)的考評組需要制定人具有較高的專業(yè)素養(yǎng)，充分了解美術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)以及第二課堂的任務(wù)，能夠建立第二課堂立體化的考評體系，通過課程體系充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并有效參與相應(yīng)項(xiàng)目，使第一課堂知識(shí)能夠得到有效拓展和補(bǔ)充。科學(xué)的考評體系需要對第二課堂進(jìn)行嚴(yán)格的規(guī)范，如建立考評小組。考評體系中也需要分組進(jìn)行，如建立專業(yè)拓展組、綜合素養(yǎng)組、創(chuàng)業(yè)組等，約束學(xué)生每一組必須完成特定的時(shí)間量，或取得什么樣的效果，最終由考評組決定其是否達(dá)到效果，并形成長效的考評機(jī)制。

2.2 組織企業(yè)參與項(xiàng)目引導(dǎo)的考評體系

美術(shù)類專業(yè)具有較強(qiáng)的社會(huì)參與性，需要經(jīng)常拿出去“遛一遛”。如何“遛”？最直接的就是引入項(xiàng)目，或進(jìn)行校企合作，讓學(xué)生課后直接參與到企業(yè)的項(xiàng)目中進(jìn)行鍛煉，考評結(jié)果由校方和企業(yè)共同決定，即成立校企考評組。同樣，第二課堂也可以反哺第一課堂，檢驗(yàn)第一課堂，推動(dòng)第一課堂進(jìn)行教學(xué)改革，以更加符合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》中指出：“踐行知行合一，將實(shí)踐教學(xué)作為深化教學(xué)改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，豐富實(shí)踐育人有效載體，廣泛開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。”[2]

2.3 明確考評目標(biāo)

第二課堂建設(shè)的根本任務(wù)是更好地培養(yǎng)人才。第二課堂考核的目的是檢驗(yàn)課堂完成情況與人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度。進(jìn)行考核，就必須有考核目標(biāo)，也就是第二課堂的建設(shè)必須明確第二課堂的教學(xué)具體目標(biāo)，有教學(xué)目標(biāo)才會(huì)有考核目標(biāo)，才能更好地完成人才培養(yǎng)目標(biāo)。如無目標(biāo)，第二課堂就成為空設(shè)條款，存在便無具體意義，轉(zhuǎn)型也將成為紙上談兵。

3 結(jié)語

地方應(yīng)用型本科院校的轉(zhuǎn)型現(xiàn)已進(jìn)入深水區(qū)，進(jìn)行徹底的改革需要在課程體系上下大功夫。轉(zhuǎn)型的成功與否，第二課堂至關(guān)重要。第二課堂不同于第一課堂的常規(guī)教學(xué)，它的效果主要集中在考核上，這樣應(yīng)用型高校第二課堂的考評體系建設(shè)就至關(guān)重要。美術(shù)類專業(yè)在地方高校占有較大比重，也是地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)中非常需要的專業(yè)，很多高校在轉(zhuǎn)型中還沒有具體認(rèn)識(shí)到轉(zhuǎn)型的深度，只在部分課程中作出部分調(diào)動(dòng)，也是不行的。還有部分高校以多招收美術(shù)類學(xué)生來創(chuàng)收，而在轉(zhuǎn)型中舍不得投入，這是不符合藝術(shù)教學(xué)規(guī)律和特點(diǎn)的，必將在轉(zhuǎn)型中付出更大的代價(jià)。各高校師生要嚴(yán)格執(zhí)行黨和國家的相關(guān)政策，在黨的指導(dǎo)下，努力構(gòu)建新時(shí)代高校第二課堂科學(xué)的考評體系，早日完成地方高校的轉(zhuǎn)型，為特色社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)優(yōu)秀的接班人。

參考文獻(xiàn)：

[1] 中共中央文獻(xiàn)研究室.習(xí)近平關(guān)于青少年和共青團(tuán)工作論述摘編[M].北京：中央文獻(xiàn)出版社，2017.

[2] 本書編委會(huì).《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》貫徹實(shí)施手冊[M].北京：高等教育出版社，2017.

作者簡介：蔣登攀，男，湖南永興人，碩士，副教授，湘南學(xué)院美術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院院長助理。