淺談中小學音樂教學中的節奏訓練

摘 要：新課程標準改革強調提高學生的全面素養和綜合能力，所以，在中小學教學中，音樂課堂、美術課堂、信息技術課堂被逐漸重視起來。中小學音樂教學是學生接觸音樂的初級階段，而科學正確的節奏訓練對于學生以后的音樂學習有著舉足輕重的作用。為了促進學生更好地感受音樂，提高音樂學習效率，教師要積極開展節奏訓練，促進學生發展。

關鍵詞：新課程;中小學;音樂;課堂;節奏訓練

隨著新時代的發展，中小學音樂的教學效率越來越受社會的關注。在學生剛開始學習音樂時，就要保證學生基礎音樂知識的高效學習，為學生打好音樂基礎，但這正是很多中小學音樂教師忽略的問題。節奏訓練是音樂基礎知識的重要組成部分，生動形象的節奏訓練可以在開始就激發學生對音樂知識的學習興趣，可以讓學生更好地體會音樂世界，更好地理解相關的音樂知識。所以，教師在開展音樂教學時，要注重節奏訓練教學，從而在初級階段就讓學生對音樂產生比較深刻的認識，提高學生的音樂學習興趣，為以后的學習作好鋪墊。

1 中小學音樂節奏教學現狀

通過大量的調查和實踐，筆者發現如今雖然很多教師已經突出節奏訓練的教學，但是實踐經驗的不足，仍然存在很多問題。其中需要特別指出的是，現在很多學生在學習時，大多數都是按照教材的內容來進行的，在某些方面就不可避免地顯得比較程序化，對于節奏的具體體會也是用簡單的拍手來進行，有的會直接讀譜訓練，這樣的訓練方式過于單一，學生通過長時間的模仿，也會對音樂課堂的節奏訓練喪失興趣。因此，教師要盡量安排多余的時間為學生開展自主的節奏訓練，由于程序單一，很多時候的節奏訓練過于循規蹈矩，導致學生的節奏訓練效果不好，教師應該積極結合生活實際，創設多種多樣的教學情景，和大自然充分結合起來，讓音樂的節奏和大自然的聲音緊密結合在一起，從而吸引學生的注意，這種新穎的練習方式也更容易讓學生接受。

由于整個節奏訓練過程形式化，學生在模仿時也只是呆板的，所以對節奏訓練的興趣不足，大大弱化了學生的節奏表演效果。比如，哈爾濱開展的首屆鋼琴比賽中，很多學生在平時的節奏訓練中太過于形式化和呆板，在比賽中彈錯音，速度也不穩定，出現了很多基本的錯誤，讓人大跌眼鏡。后來經過一定的總結，了解到平時學生在訓練過程中普遍存在節奏訓練時間不夠、教師專業素養未達標等問題，導致學生在平時的練習中不重視節奏的準確性，養成了錯誤的節奏習慣，極大地阻礙了學生的成長和發展。所以在音樂教學中，特別是中小學基礎階段，教師必須重視節奏訓練，從一開始就培養學生良好的音樂感覺和節奏習慣，不要因大量錯誤的教學阻礙音樂的發展。

2 優化中小學音樂節奏教學實踐

2.1 加強節奏訓練，突出訓練要點

眾所周知，音樂起源于人們的日常生活，人們為了表達自己的情感和思想，采用了音樂這種間接的表達方式，既豐富了人們的現實生活，也澆灌了人們的心靈。在現實生活和大自然中，很多節奏都是音樂的節奏，很多人由于生活節奏過于快速，通常會忽略大自然的音樂之聲，而實際上，音樂和大自然是緊密聯系的。為了提高中小學音樂課堂的教學效率，增強學生音樂節奏感，教師可以從學生大腦中存在的生活節奏出發，對學生的節奏感進行訓練。比如，大自然中鐘的聲音，就是一種節奏。

此外，教師還可以利用學生從小就牢記的童謠進行有效的節奏感訓練。想必每個人都有一段經歷，在兒童時期都會唱一兩首童謠，這些童謠通常是通俗易懂、朗朗上口的，教師可以在節奏訓練的過程中加入學生熟悉的童謠，充分激發學生的學習興趣，保證教學的效果。比如《拍手歌》：你拍一，我拍一，一個小孩開飛機，你拍二，我拍二，兩個小孩梳小辮……聲音的長短、快慢本身就是一種節奏，在具體的節奏訓練中，教師也可以結合聲音速度的表達，充分加強學生的節奏感。在傳統教學中，很多教師都讓學生通過打拍子來感受節奏的變化，很多學生由于長期拍打，對打拍子產生了一定的乏味感。針對這種現象，教師可以帶領學生打拍，可以出聲，也可以不出聲，逐漸培養學生的節奏感。

2.2 創新訓練方式，反復進行訓練

從心理學上看，很多人對于節拍的理解都是依靠重音來判斷的，對于節奏的變化也是根據重音的變化，但是如果對重音理解不到位，容易曲解音樂作品的表達意圖，從而破壞音樂的形象。所以，教師在開展節奏訓練的過程中，要重視重音的訓練，加深學生對節奏感的理解。中小學階段的學生還處于比較幼稚的階段，注意力不容易長時間集中在單一的事物上，所以教師在教學時要注意節奏訓練的形象化和多樣化，開展生動形象、吸人注意的活動，不斷調動學生的參與熱情，比如用身體各個部位如腳、肩膀配合打拍等。

總的來說，教師要充分重視對學生的節奏教學，積極更新自身的教學觀念，順應新時代的發展，以學生為課堂的主體，結合學生的認知程度和個性愛好等，制定相應的節奏訓練內容，不斷增強學生對音樂的感受。通過積極創新教學方式來豐富課堂，開展科學有效的節奏訓練，穩步增強學生的節奏感，激發學生的學習潛力，培養學生的創造力，從而促進學生的綜合發展。

參考文獻：

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作者簡介：劉歡（1993—），男，黑龍江雙城人，佳木斯大學音樂學院學科教學專業碩士研究生。

通訊作者：李莉，教授，國家一級演員，佳木斯大學音樂學院音樂教育系主任，研究生導師，中國音樂家協會會員，黑龍江省音樂家協會理事，佳木斯市音樂家協會副主席。