以學(xué)生為中心的高職公共音樂課堂構(gòu)建

楊瑛杰

摘 要：文章結(jié)合蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)院實況，從以學(xué)生為中心的音樂教育在高職教育中的必要性、主要應(yīng)用方面進(jìn)行了探討和研究，在推進(jìn)高職院校人才培養(yǎng)、理念創(chuàng)新方面起到了有力的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：“以學(xué)生為中心”;高職;音樂教學(xué)

1 “以教師為中心”的課堂教學(xué)現(xiàn)狀

從中國傳統(tǒng)學(xué)堂教育開始， 到現(xiàn)在的大學(xué)乃至研究生教育， 一直以來“ 以教師為中心”的教學(xué)思想在課堂中根深蒂固， 并且已經(jīng)形成一套固定的教學(xué)模式， 被國人普遍接受。這種填鴨式的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)剝奪了學(xué)生探索知識和自主學(xué)習(xí)的權(quán)利。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中， 教師是課堂的中心，教師作為知識的講解者和傳授者， 對教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生學(xué)習(xí)知識的內(nèi)容有著絕對的控制權(quán)，這樣下來， 學(xué)生只能機(jī)械地聽教師的講解去學(xué)習(xí)知識， 在整個課堂活動中，學(xué)生始終要跟著老師設(shè)定好的教學(xué)思路進(jìn)行大腦的思維活動， 使得學(xué)生自身的創(chuàng)造性和主動思考的能力被限制。同時，學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的積極性也嚴(yán)重喪失。教師不停地講， 學(xué)生不停地聽，學(xué)生很被動地接受教師講解的知識， 失去了獨立思考和運用個人思維解決問題的機(jī)會， 導(dǎo)致整個教學(xué)活動不能體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)， 嚴(yán)重削弱了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣和積極性。那么，隨著教育改革的不斷深化， 為培養(yǎng)具有國際競爭力的人才， 必須以課堂教學(xué)改革為突破口。“ 以學(xué)生為中心”的教學(xué)方法就是為了促使學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)， 通過學(xué)生與教師的主動協(xié)作來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生和教師在學(xué)與教的過程中體驗學(xué)習(xí)的快樂。

2 高職開展“以學(xué)生為中心”公共音樂課堂的必要性

2.1 以學(xué)生為中心可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性

當(dāng)前，高職院校傳統(tǒng)音樂教學(xué)模式抑制了學(xué)生課堂參與的積極性，導(dǎo)致音樂教學(xué)質(zhì)量不高。“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，重視學(xué)生在課堂上的自我表達(dá)和個人意愿，尊重學(xué)生的意見，老師引導(dǎo)學(xué)生自主參與教學(xué)，提高了學(xué)生的積極性、主動性，使其能夠真正融入音樂課堂教學(xué)中。

2.2 “以學(xué)生為中心”可以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)

高職學(xué)生通過實施音樂審美性活動，積極培養(yǎng)他們的音樂興趣，拓展音樂視野，提高感受、欣賞與評價音樂之能力，并且發(fā)展學(xué)生們的想象力，豐富其情感，讓學(xué)生精神文化生活得到更好的滿足，使其身心及綜合素質(zhì)得到更好的發(fā)展。

2.3 “以學(xué)生為中心”可以促進(jìn)師生互動交流，提升音樂教學(xué)質(zhì)量

“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念與傳統(tǒng)教學(xué)模式的不同之處，在于增加了師生的交流互動，促進(jìn)師生之間的相互理解，相互配合。高職音樂教學(xué)在于對培養(yǎng)學(xué)生們對音樂的觸感和領(lǐng)悟。傳統(tǒng)音樂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師在課堂上的教，很少考慮讓學(xué)生參與進(jìn)來，這就在很大程度上降低了課堂教學(xué)的質(zhì)量。“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念改善了這一不足之處，師生間的交流互動，使教師能夠準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，提高音樂教學(xué)效果。

3 以“學(xué)生為中心”的音樂教學(xué)模式的課堂構(gòu)建

以我院為例，自1997年建校以來， “以學(xué)生為中心”教育理念一直在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中得以體現(xiàn)。專業(yè)課程一般采用“小班授課、一對一答疑”相結(jié)合的教學(xué)模式，打破“教師一言堂”的灌輸式教學(xué)方式，突出學(xué)生探討為主的師生雙向互動，學(xué)生滿意度高。

如何把“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念植入課堂中，這就需要教師們做好細(xì)致的教學(xué)設(shè)計，以我院的公共音樂課程為例：首先，就是要明確課堂的角色定位，傳統(tǒng)的教學(xué)模式突出教師的“主體地位”而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，視學(xué)生為音樂教學(xué)活動的策劃者、參與者、執(zhí)行者和受益者，始終將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)及綜合能力的培養(yǎng)放在首位，讓學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)過程中融入自己的想法，逐步提高學(xué)生音樂水平和綜合素養(yǎng)。

其次，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)課堂必須有互動。作為音樂課堂，更是要求有大量的互動環(huán)節(jié)。通常我們會用到表演法和游戲法。表演法就是在教學(xué)課堂中，讓每位學(xué)生都做好準(zhǔn)備，以便投入課堂。例如在音樂教學(xué)可以將班級成員按小組進(jìn)行劃分，要求小組成員表演自己提前準(zhǔn)備好的音樂節(jié)目，節(jié)目既可以是學(xué)生原創(chuàng)的，也可以是在課下模仿學(xué)習(xí)的。教師只需要為學(xué)生提供一個寬松的環(huán)境，即能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的參與和互動，也能夠活躍課堂教學(xué)氛圍，學(xué)生大膽地提出自己的想法，并在教師引導(dǎo)下針對性的改善與調(diào)整，進(jìn)而達(dá)到提升音樂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生良好音樂素養(yǎng)的目的。游戲法能夠有效激發(fā)學(xué)生參與熱情。例如把綜藝節(jié)目“我愛記歌詞”進(jìn)行改編，學(xué)生分小組進(jìn)行搶答游戲，老師播放音樂，學(xué)生搶答猜歌名或者接唱下一句，這樣既練習(xí)了歌曲，又培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作精神與集體意識。游戲教學(xué)法中，教師必須突出自己主導(dǎo)性位置，尤其是在游戲過程中教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，針對音樂游戲程中存在的不足要及時給予糾正和指導(dǎo)。

最后，以“學(xué)生為中心”，需要將所學(xué)的知識用于實踐。學(xué)生是校園藝術(shù)活動的主角， 從活動策劃到表演， 都是由學(xué)生完成的。高職學(xué)生不是音樂專業(yè)的學(xué)生，他們的專業(yè)性不強(qiáng)，這就要求在活動前，教師要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，可以舉辦相關(guān)的理論講座，對學(xué)生進(jìn)行必要的培訓(xùn)。排練過程中，對學(xué)生的作品提出指導(dǎo)意見，保證活動的順利進(jìn)行，最后也要對他們的作品的進(jìn)行評價和頒獎。學(xué)生表示，通過自己全過程的參與，對音樂這門課有了深入的理解，更讓他們在這個實踐過程中，學(xué)到了書本中沒有的知識。也達(dá)到了讓他們感受音樂美的形象，進(jìn)而自己創(chuàng)造美的目的。

4 結(jié)語

在新的教育形勢下，高職音樂課堂教學(xué)應(yīng)從高職學(xué)生的內(nèi)心需求和實際學(xué)情出發(fā)，采取高職學(xué)生喜歡的教學(xué)方法，更新教學(xué)模式，改變師生在課堂教學(xué)中的角色，以學(xué)生為中心，提高學(xué)生的參與熱情和學(xué)習(xí)音樂的興趣，使學(xué)生在體驗的過程中獲得美感，提高音樂素養(yǎng)，學(xué)習(xí)音樂知識，鍛煉各種能力。本文通過改變師生角色、教學(xué)課堂互動，參與校園實踐、以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，提高課堂教學(xué)效果。讓我們共同努力，為把學(xué)生培養(yǎng)成為專業(yè)技術(shù)水平高、綜合素質(zhì)能力強(qiáng)的合格高職人才而奮斗。

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