“以畫代述”教學方法在藝術設計課堂中的應用與思考

摘 要：如果說大學校園是培育優(yōu)秀人才的文化陣地，那么大學課堂則稱得上是教育的最前線。教師作為知識的繼承者與發(fā)揚者，怎樣組織好課堂、怎樣高效的傳遞知識成為每一位教師終生思考的問題。當今是信息大爆炸的時代，各式各樣的信息沖視覺、聽覺、觸覺刺激著學生的大腦，吸引著學生去關注。對比與傳統(tǒng)課堂的授課方法與形式已經(jīng)難以讓學生提起興趣，從而大大地降低了課堂的效率。本文以藝術設計課堂為例，探討以畫代述的一種授課方法，增強課堂的吸引力，使課堂的氣氛變得活躍，提升效率，加強互動性。

關鍵詞：“以畫代述”;藝術設計;互動課堂

當今藝術課堂中存在著諸多的問題，一部分原因出自學生對知識的渴望、興趣程度，還有一部分則是教師的責任，老舊的授課方式已經(jīng)難以讓學生們提起興趣。由于藝術設計的專業(yè)的特殊性，教師所教授的不僅僅是具有邏輯性的知識框架，學生審美眼光的提升以及創(chuàng)意思維的開發(fā)與培養(yǎng)更是我們所關注的重點。正因如此，藝術設計課堂的教學方法上面需要更為靈活。常規(guī)的教學方法的弊端主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，在藝術設計課堂中，教師常用到的教學輔助軟件有ppt、word等。電子化教學本無可厚非，也是廣泛普及的一種授課方法，可以將老師想傳達的信息快速準確的投射在黑板上，清晰明確的傳達給學生，但是這樣授課依然有它的不足之處：首先教師在課件的制作過程中，一頁課件中常出現(xiàn)大段的文字和圖片去闡述一個原理或者介紹一件優(yōu)秀的設計，在實際的課堂中就變成了由教師單方面的去“推送”知識，而學生只能被動的“接受”。其次，靜態(tài)的文字和圖片早已不能讓學生興奮起來，當教師想讓學生了解那些大師經(jīng)典作品的時候，接受者卻懶得抬頭看一眼那滿是文字的課件。這樣的課堂缺少互動和交流，課堂氛圍不佳。

第二，課堂上還有另外一種“填鴨式”教學——視頻。這里的“視頻”不包括教師自己制作、拍攝的視頻，主要特指在網(wǎng)上下載的紀錄片、應用技術的視頻等。當教師講完準備好的內(nèi)容時，會放一些教學視頻作為補充和擴展，這樣的授課形式也是無形中將課堂的主導權讓出。雖然視屏比起文字和圖片是動態(tài)的，但當老師不再能把控課堂，學習的效果全憑學生的自律性時，課堂效率大打折扣。

第三，在這個鼓勵創(chuàng)新時代，各個學科的發(fā)展需要創(chuàng)新，科研成果需要創(chuàng)新，同樣在教學方法上也需要創(chuàng)新。教師可以強制學生必須出勤上課，也需要提高自己的授課方法來吸引學生主動學習。都說一百個觀眾心中就會有一百個哈姆雷特，每位老師都是有著不同的教育背景和經(jīng)歷，所以同樣的課程，特別是在藝術設計這樣較為開放的課堂中，不同的老師就會有不同的理解。但是，學術水平上的高低并不能代表授課方法上的好壞，在千篇一律的授方法下，更放大了擁有特殊授課技巧教師的優(yōu)秀。所以如果依舊“幾十年如一日”的教學，那么“老教師”也有可能成為一個貶義詞。

“以畫代述”是筆者在平時的藝術設計課程中所使用的一種授課方式，主要把上課所需要的某些圖片——如經(jīng)典的產(chǎn)品設計作品、建筑設計、城市規(guī)劃發(fā)展的過程等都以“板書”的形式畫出來。“以畫代述”的目的是希望脫離教條單一的授課方法，具有一定的創(chuàng)新性，其優(yōu)勢在于：

第一，藝術設計類的教師大多都是科班出身，有著較為堅實的繪畫基礎，這也就讓“以畫帶述”成為可能性。藝術設計專業(yè)有它的特殊性，“以畫帶述”在授課方法上的創(chuàng)新會讓學生耳目一新，主動跟隨著老師的思路去學習。并且在繪畫過程有前后主次之分，這就使得在介紹的繪畫的內(nèi)容時可以有一個循序漸進的一個過程，代入感強烈，起到深入淺出的效果。同樣的一件設計作品，比如一把經(jīng)典的椅子，在投影上放一張圖片的效果和教師親自將它畫在黑板上的效果是有較大差距的，后者就可以主導課堂，教學風格鮮明。

第二，在“以畫代述”的過程中，教師也可以不用完全還原作品的本身面貌，即在講到一些西方古典人物的油畫中，可以將這些非常寫實的畫作重新“創(chuàng)作”，以一種簡筆畫風或者“萌”系畫風現(xiàn)在黑板上表現(xiàn)出來，然后再將原作投影在黑板上。經(jīng)過這樣兩種不同畫風的比較，可以給學生的更深的印象。

第三，提高課堂的效率。增強與學生的互動交流。以人體工程學課程為例，教師可以將幾位體型差異較大的學生先在黑板上用簡筆畫的方式表現(xiàn)出來，進行信息的提取與分析，再總結出適合學生的具體尺寸和設計，這樣讓學生以第一人稱參與其中，課程的效果會更好。

當然，“以畫代述”是需要精心的備課，甚至花費的時間要更長，因為是現(xiàn)場繪制，需要控制好繪畫的時長，才可以合理地組織好課堂。更需要教師有著扎實的專業(yè)和繪畫基礎，對所需要繪制的東西做好充足的準備，既要講清楚上課的內(nèi)容，又要畫面有一定的美感，才能達到預期的效果。教師也可以將需要準備的圖先畫出來，記錄繪畫的過程制作成課件，也可以在課堂上用數(shù)位板等繪畫工具幫助實現(xiàn)現(xiàn)場繪制的過程，都是可以達到事半功倍的效果。

綜上所述，小小的三尺講臺既是教師傳遞知識的窗口，也是教師運籌帷幄、排兵布陣的戰(zhàn)場。如何組織好一場生動的課堂，如何讓“低頭族”抬頭，讓“特困生”清醒是一個復雜的問題。面對這樣的課堂環(huán)境，教師應該首先自我反省，重新思考什么樣的課堂可以激發(fā)學生學習的興趣？當今學生到底對什么感興趣？只有對癥下藥，才能見成效。“以畫帶述”是一種具有吸引力的授課方式，將知識圖像化，視覺化，有趣且易懂，有助于提升教學效率。當然、授課方法上還有許多不同的形式和技巧，以上僅作為拋磚引玉，與大家探討。

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[3] 王琴.高校藝術設計教學改革的思考[J].中山大學學報論叢，2003.

作者簡介：張景（1991—），男，江蘇連云港人，助教，淮海工學院教師，研究方向：環(huán)境設計。