播撒合唱的種子

摘 要：近幾年，隨著小學音樂教材中合唱曲占整冊學唱歌曲比例的逐年遞增，合唱在小學音樂教育中越來越占著舉足輕重的地位，那么如何提高合唱教學成效就成了很多老師在思考的問題。筆者認為要使小學低段學生有效地提高合唱能力要做到以下幾點：一、由淺入深，夯實基礎二、“輕聲” 引導，促進聲部均衡三、角色體驗，提高興趣四、巧用樂器，相互合作五、采用多種教學方法，相輔相成。

關鍵詞：小學低段;合唱教學

奧爾夫說：“每個孩子的心中都有一顆音樂的種子，教師的作用就是使這顆種子發芽”。合唱作為音樂學科的重要部分，那么如何在孩子的心理撒下合唱的種子，就成了很多音樂教師要思考的問題。匈牙利音樂教育家柯達伊認為“用好的方法教合唱，對孩子而言，是一種享受”，因此在課堂上，我們要根據孩子們的身心發展規律，不斷探索學生樂于合唱的教學方法。經過這幾年的教學實踐和不斷總結，本人逐漸摸索出一套適應低年級兒童的合唱教學方法。

1 由淺入深，夯實基礎

1.1 運用“輪唱”，打好基礎

《音樂課程標準》（2011版）指出：合唱教學可從輪唱開始，逐步過渡到其他多聲部合唱形式。由于輪唱的各聲部唱同一旋律，比較容易，對于剛剛接觸合唱的孩子，如果熟悉了輪唱的話，對后面的合唱就打下了很好的基礎。

在湘教版中，第一次出現輪唱的歌曲是一年級上冊充滿趣味性、形象性的兒歌《火車開了》。在此課中，本人是這樣設計的：先引導學生進行游戲，將孩子們分成兩組，請一個孩子當火車頭，后面的孩子一邊手搭前面孩子的肩膀，另外一邊手做車輪轉動樣，然后隨樂律動，比比哪組走的最整齊。經過兩三遍的律動后，孩子們在快樂的游戲中不知不覺地學會了這首歌的齊唱。接著在孩子們掌握了扎實的齊唱后用走格子的形式進行輪唱練習，讓孩子們模擬兩輛火車開起，第二輛火車在第一輛火車按節奏走了兩個格子（一格兩拍即一小節）后才開起，于是就形成了一前一后的兩輛火車在按節奏開動，聲音此起彼伏，饒有趣味，學生也從中感受到兩個聲部的層次感，為以后的合唱學習打下基礎。

1.2 巧用“柯爾文”手勢，做好鋪墊

小學階段是音樂學習的關鍵時期，也是解決孩子們音準的黃金階段?？聽栁氖謩莸膭幼魇抢脧难俊⒏共康筋^頂這樣一個跨度，將音高在一定程度上予以視覺化、形象化、直觀化，幫助孩子們感知和辨別音的高低，從而唱準每一個音。比如，在二年級《金鈴鐺》中，一開始本人就采用分聲部讓孩子們根據手勢把象聲詞“哐啷啷啷啷”“嘀嗒嗒嗒嗒”那種跳躍的感覺唱出來，接著通過直觀的手勢，使孩子們既有音準的高低感知又有音級之間的距離感知，孩子們通過反復多次的練習，內心就會有一定的旋律走向，音準效果就事半功倍了。

再比如，在《白鴿》教學中，本人正式教孩子們學唱歌曲前，先做了兩個唱音預備練習。第一個唱音預備練習是教材中的“隨著琴聲唱唱做做”，就用柯爾文手勢輔助練習。首先模仿老師唱，老師邊做柯爾文手勢邊唱，孩子們模仿，接著用柯爾文手勢示意任意一組音，請孩子們看手勢唱出唱名，最后同桌間相互合作。第二個唱音預備練習是唱準《白鴿》中幾組合唱音程，即“ 6-1” “5-7”“2-6”“1-5”，也用柯爾文手勢指揮孩子們先唱旋律音程，再唱和聲音程，在音準不夠的地方做延長處理。經過這兩個唱音預備練習的鋪墊，孩子們在柯爾文手勢的幫助下，后面的二聲部的合唱教學就順利多了。這種讓學生邊唱邊做柯爾文手勢不僅大大降低了合唱的難度，也提高了學生學習音樂的興趣。

1.3 師生合作，自然過渡

音樂課堂內的師生合作是教師與學生之間最好的情感交流與碰撞，不僅極大地調動了學生的學習積極性，還營造出了輕松歡快的學習氣氛;同時通過師生合作，不僅降低了學唱的難度，也為后面的教學目標進行有效過渡。例如，在二年級《兩只老虎》教學中，問學生：“現在讓老師和你們合作這首二部輪唱好嗎？”“那你們愿意當先跑的老虎還是后面追的老虎呢？”“接下來是這兩組同學當先跑的老虎，那兩組的同學當后跑的老虎”通過這樣的互動，課堂氣氛瞬間活躍起來，一個個孩子都很認真的跟著音樂去體會兩只老虎的相互追逐，使這節合唱教學的難點地方得到自然過渡、有效解決，讓學生在循序漸進中提高合唱能力。

2 “輕聲” 引導，促進聲部均衡

在合唱教學中，有時會出現學生大聲喊唱的現象，特別是在唱高音區時，喊得臉紅脖子粗。不但破壞了歌曲的美感，還會出現跑調現象。這時，“輕聲”引導無疑是一種好辦法。 “輕聲”引導不僅可以培養孩子良好的歌唱習慣，還可以培養孩子的內心聽覺，使聲部之間平衡協調，從而達到音色和諧。在課堂教學中，本人時常結合孩子心理特點讓孩子們用食指放在嘴唇邊作提醒別人安靜狀，并體會身體的積極變化，再讓他們用平常講悄悄話的音量來輕聲演唱，體會聲音的控制和“輕聲”演唱狀態，這樣學生在不斷地輕唱過程中，將聲音不知不覺“和諧”起來了，聲部之間也均衡了。

3 角色體驗，提高興趣

小學低年段的孩子以形象思維為主，他們好奇、好動、模仿力強，因此在合唱教學中進行角色表演既能活躍課堂氣氛，又能讓學生有效地掌握了課堂教學內容。如在《大鐘和小鐘》中，先通過引導讓學生分組表演“大鐘”和“小鐘”。 “大鐘”因為走得慢，用模仿老爺爺彎腰走路的樣子（每走一步后背輕輕捶一次）;“小鐘”走得快，用小樂一蹦一跳的樣子，接著讓學生隨樂模仿、角色表演（用電子琴節奏伴奏），感受二分音符和八分音符的區別，然后進行情景表演：小樂和爺爺是一對好朋友。瞧！他們一起出發去玩了。

爺爺：? x? ? ︱x? ? ：‖

走? ? ? ? 啰

小樂：? xx xx︱xx xx：‖

走啰走啰? 走啰走啰

這樣，通過隨音樂形象進行角色表演，讓學生從模仿中體會到這些抽象的節奏，不僅加深了學生的印象，而且還悟出其中的道理，使得教學變得直觀具體，學生在表演中不知不覺地就解決了這節課教學難點，為后面的二聲部合唱教學做好鋪墊。

4 巧用樂器，相互合作

在小學一、二年級的合唱教學中，如果使用節奏樂器（打擊樂），不僅可以讓學生充分感受多聲部配合的效果，以及多聲部給人們帶來的愉悅感受，還可以提高他們的集體合作能力?！敦悮ぶ琛肥且皇變灻赖亩暡亢铣枨?，后階段教學中本人設計了“我們來敲一敲”，讓學生用打擊樂參與音樂活動。首先引導學生感受不同的樂器會產生不同的音樂效果，再讓學生小組合作（6～8人為一組），每組選擇兩種樂器（件數自由），圍坐在一起，嘗試怎樣為歌曲伴奏。在學生節奏樂器編配環節，本人做了一些演示，提示學生幾種節奏型編配的可能性，啟發學生用自己的思路設計或選擇合適的伴奏，最后進行小組展示。這樣通過打擊樂的使用，學生在愉悅的心情下不僅有效地提高了彼此間的相互合作，培養了團結合作的精神，也大大提高了他們參與音樂活動的積極性，進而提升了音樂素養。

5 采用多種教學方法，相輔相成

在低段合唱教學中，本人還采用多種教學方法，如教師彈奏第一聲部，學生演唱第二聲部，反之亦然;邀請部分樂感、音準較好的學生唱第二聲部，其余同學唱第一聲部;在學生主旋律熟悉演唱的情況下，彈奏單聲部歌曲盡量采用和弦伴奏;師生一起設計一些簡單的動作進行有效的輔助演唱;教學中，引導學生用微聲演唱，同時傾聽對方的聲部，感受和諧之美。

合唱是小學音樂課中十分重要的教學形式，是引導學生走進音樂、形成音樂素養的有效而又便捷的途徑。近幾年，小學音樂教材中合唱曲占整冊學唱歌曲的比例是逐年遞增，這更體現了合唱在小學音樂教育中占著舉足輕重的作用。為此，本人將一如既往地在孩子們心中播撒那顆合唱的音樂種子，讓它在音樂花園中生根、發芽，茁壯成長！

參考文獻：

[1] 義務教育《音樂課程標準》[M].北京師范大學出版社，2011.

作者簡介：楊雪梅（1976—），女，福建寧德人，本科，任教于寧德市蕉城區第四中心小學，研究方向：少兒合唱教學。