基于創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)視野下的藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)分析

周嘉

摘 要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)，是基于當(dāng)代高校人才輸出戰(zhàn)略創(chuàng)新主導(dǎo)形式，它具有創(chuàng)新性、多元性以及基礎(chǔ)性等特征，在培養(yǎng)高素質(zhì)人才中，發(fā)揮著越來越重要的作用。基于此，本文主要從高校藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)視角，對創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)視野下，藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)方式進(jìn)行探究，以達(dá)到充分發(fā)揮教學(xué)新理念優(yōu)勢，提升當(dāng)代大學(xué)生專業(yè)能力的目的。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)意產(chǎn)業(yè);藝術(shù)設(shè)計(jì);實(shí)踐教學(xué)

0 引言

隨著我國教育實(shí)踐工作的深入推進(jìn)，教育實(shí)踐的方式逐步實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新多元、以及兼容性趨向發(fā)展，尤其是那些藝術(shù)設(shè)計(jì)類的專業(yè)性人才培養(yǎng)，更是注重自身發(fā)展與社會適應(yīng)度之間的調(diào)節(jié)，由此，準(zhǔn)確把握專業(yè)人才培養(yǎng)與社會發(fā)展融合的要點(diǎn)，就成為引導(dǎo)新型藝術(shù)人才輸出體系良性發(fā)展的根基性條件。

1 現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中存在的不足

1.1 藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)課程安排上的缺失

藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)課程安排上缺失，是影響學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)意能力發(fā)展的首要問題，也是制約學(xué)生藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)思維趨向的要素。

一方面，部分高校藝術(shù)設(shè)計(jì)課程安排上，只注重對已經(jīng)形成的藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐理論進(jìn)行傳授，而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)新、創(chuàng)造性特征，從而導(dǎo)致藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中，自主創(chuàng)新能力逐步降低。另一方面，部分高校的藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐課程安排上，將藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐理論學(xué)習(xí)部分，與藝術(shù)動手設(shè)計(jì)的實(shí)踐創(chuàng)作部分割裂開，致使學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，很容易出現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計(jì)理論，與藝術(shù)創(chuàng)新設(shè)計(jì)相互脫離的局面，這無疑也會導(dǎo)致藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)生實(shí)踐能力提升層面的缺失。

1.2 藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)生自主創(chuàng)新動力不足

藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力不足，也是制約高校藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)實(shí)踐成效的因素。首先，部分高校藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)生，自身對身邊的事物的創(chuàng)新要點(diǎn)認(rèn)知能力較低，在進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐知識學(xué)習(xí)過程中，缺乏結(jié)合藝術(shù)設(shè)計(jì)作品，對自身創(chuàng)新能力挖掘，導(dǎo)致其藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐創(chuàng)新作品不佳;其次，藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)生對藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐的思維定義過小，藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐的知識面較狹窄，也會導(dǎo)致其藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐層面的缺失。

1.3 藝術(shù)設(shè)計(jì)教師教學(xué)層面的欠缺

當(dāng)前，藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)教師層面的缺失，也是影響高校藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)生創(chuàng)意創(chuàng)新能力挖掘的阻礙性條件。結(jié)合我國教育部門提供的相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可知：國內(nèi)80%的藝術(shù)設(shè)計(jì)教師，需間隔3～5年的時(shí)間，才會進(jìn)行一次完全性教學(xué)實(shí)踐能力更新;同時(shí)，60%的藝術(shù)設(shè)計(jì)教師，只是通過集中性教研活動進(jìn)行能力提升;全國藝術(shù)設(shè)計(jì)教師中，僅有33.17%的教師經(jīng)常進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)自主創(chuàng)新。結(jié)合以上數(shù)據(jù)的波動情況來看，國內(nèi)高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教師的綜合能力擁有情況，已經(jīng)出現(xiàn)了較為嚴(yán)重的教師能力，與社會需求之間“脫節(jié)”的問題，這種變化趨向，會嚴(yán)重制約高校藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新推進(jìn)。

2 基于創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)視野下的藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)優(yōu)化策略

2.1 協(xié)調(diào)藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)課程創(chuàng)新條件

高校藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐課程的開展，是理論與實(shí)踐相互承接的創(chuàng)新活動，教師在實(shí)踐教學(xué)過程中，應(yīng)避免只注重“實(shí)踐”的表層，而忽視實(shí)踐背后隱藏的藝術(shù)創(chuàng)新理論價(jià)值的問題。

（1）重視學(xué)生的自主創(chuàng)新能力“保留”。創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)視野下，教師突破當(dāng)前藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)過程中，只傳授實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的問題，就要注重對學(xué)生原有創(chuàng)作實(shí)踐能力的肯定，將學(xué)生藝術(shù)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新，作為藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)開展的基礎(chǔ)，運(yùn)用自己已有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，輔助學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)意作品的完善。

例如，M高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教師，在進(jìn)行“l(fā)ogo”設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過程中，首先讓學(xué)生結(jié)合本次實(shí)踐課題，自主進(jìn)行“l(fā)ogo”;然后，教師再結(jié)合學(xué)生本次社會實(shí)踐設(shè)計(jì)的視角定位、需要傳達(dá)的理念，從“l(fā)ogo”設(shè)計(jì)的視覺效果，受眾心理分析等方面，對學(xué)生創(chuàng)意設(shè)計(jì)的內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)。最后，運(yùn)用效果對比圖，幫助學(xué)生分析其創(chuàng)意創(chuàng)新中的優(yōu)勢與問題，完成藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐課題指導(dǎo)。

案例中提到的該教師教學(xué)過程，能夠以學(xué)生原有創(chuàng)意為基礎(chǔ)，開展實(shí)踐教學(xué)課題指導(dǎo)，不僅能夠充分發(fā)揮學(xué)生課堂主體地位，也將最大限度地彰顯學(xué)生自身藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐中的優(yōu)勢，有助于借助課程理論，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。

（2）理論與實(shí)踐的相互融合。創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)視野下，高校藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)過程中，教師的實(shí)踐過程也要注重理論與實(shí)踐的相互融合，輔助學(xué)生逐步樹立實(shí)踐理論與創(chuàng)新過程相互融合的能力，避免藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)層面的缺失。

例如，H高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教師，在開展“平面廣告設(shè)計(jì)”實(shí)踐教學(xué)過程中，教師以生活中常見的平面廣告模板為例，讓學(xué)生對平面廣告實(shí)踐設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)進(jìn)行平面，然后與學(xué)生一同進(jìn)行平面廣告設(shè)計(jì)實(shí)踐中的關(guān)鍵點(diǎn)歸納;最后又給出了“礦泉水”平面廣告設(shè)計(jì)內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐課堂動手設(shè)計(jì)實(shí)踐。而教師在進(jìn)行課堂指導(dǎo)時(shí)，也結(jié)合學(xué)生實(shí)際創(chuàng)作過程中，平面設(shè)計(jì)分割、顏色運(yùn)用等方面的創(chuàng)新方法進(jìn)行指導(dǎo)，促進(jìn)藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐過程的合理開展，并運(yùn)用現(xiàn)有實(shí)踐理論，引導(dǎo)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新。

以上案例中提到的教師實(shí)踐過程，就是將藝術(shù)設(shè)計(jì)理論與學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐相互結(jié)合的過程，也能夠達(dá)到促進(jìn)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)生創(chuàng)新進(jìn)步的目的。

2.2 激發(fā)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)生的自主創(chuàng)作能力

（1）學(xué)生內(nèi)在潛力的挖掘。教師開展藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)時(shí)，善于挖掘?qū)W生藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐的內(nèi)在價(jià)值，也是提升學(xué)生內(nèi)在實(shí)踐能力的途徑。

例如，U高校教師在進(jìn)行“室內(nèi)空間藝術(shù)設(shè)計(jì)”一章開展教學(xué)過程中，教師分別將室內(nèi)空間實(shí)踐設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容，分為顏色、空間格局、裝飾以及用戶心理4個(gè)部分，并將本次實(shí)踐小組分為4個(gè)小組，分別從不同層面，讓學(xué)生進(jìn)行室內(nèi)空間設(shè)計(jì)實(shí)踐。然后再將4個(gè)設(shè)計(jì)要點(diǎn)中和在一起，讓學(xué)生自主組合設(shè)計(jì)條件，激發(fā)學(xué)生在藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐層面的創(chuàng)新能力。

案例中提到的教師藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)過程，善于把握藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐的相關(guān)要素，在室內(nèi)設(shè)計(jì)元素調(diào)控過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而全面性引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐學(xué)習(xí)過程的創(chuàng)新，達(dá)到了激發(fā)學(xué)生藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)作能力的教學(xué)目的。

（2）拓展藝術(shù)設(shè)計(jì)認(rèn)知定義。創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)視野下，高校藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐全面推進(jìn)，針對藝術(shù)設(shè)計(jì)視野狹隘的學(xué)生，教師在開展藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重從多方面，對學(xué)生的藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)新條件進(jìn)行引導(dǎo)，從而輔助學(xué)生拓展藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐的思維，擴(kuò)大學(xué)生的知識面。

例如，L高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教師，進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)形狀要素把握時(shí)，不僅從藝術(shù)設(shè)計(jì)的相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容上，對藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐的形狀元素應(yīng)用要素進(jìn)行解析，也通過網(wǎng)絡(luò)媒體，尋求室內(nèi)設(shè)計(jì)圖、家居用品設(shè)計(jì)圖以及公共服務(wù)設(shè)施等方面的形狀設(shè)計(jì)創(chuàng)新案例進(jìn)行指導(dǎo)分析，以直觀的藝術(shù)設(shè)計(jì)圖像視角，指導(dǎo)其實(shí)踐條件的運(yùn)用。同時(shí)，教師也讓學(xué)生“模仿”這些藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐樣本，自主進(jìn)行創(chuàng)作。案例中提到的由開闊藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐思路，到拓展藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐動手實(shí)踐能力的過程，正是輔助學(xué)生拓展藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐定義的體現(xiàn)。

2.3 加強(qiáng)藝術(shù)設(shè)計(jì)教師的能力整合

（1）藝術(shù)設(shè)計(jì)教師自主創(chuàng)新。全面提升藝術(shù)設(shè)計(jì)教師的教學(xué)實(shí)踐能力，需藝術(shù)設(shè)計(jì)教師逐步進(jìn)行自主能力的提升，加強(qiáng)自身綜合素養(yǎng)的逐步提升。例如，藝術(shù)設(shè)計(jì)教師，善于結(jié)合自身藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，從學(xué)生的藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐作品中，尋求自身教學(xué)層面的創(chuàng)新;或者，教師也經(jīng)常利用課后時(shí)間，通過中國教師網(wǎng)等互動學(xué)習(xí)渠道，尋求藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)新的知識，巧妙、靈活的網(wǎng)絡(luò)資源，促進(jìn)自身藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)能力的提升。案例中提到的藝術(shù)設(shè)計(jì)教師自主化能力提升途徑，都是當(dāng)代高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教師，全面進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)思維、方法，與創(chuàng)意創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)發(fā)展相互承接的體現(xiàn)。

（2）形成藝術(shù)設(shè)計(jì)教師能力管理體系。基于創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)視野下的藝術(shù)設(shè)計(jì)教師能力提升，在于高校要加強(qiáng)對藝術(shù)設(shè)計(jì)教師能力提升的輔助性管理。一方面，高校可以創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)理念下，為學(xué)生提供相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)資源調(diào)控，逐步構(gòu)建高校輔助性教師教學(xué)能力提升窗口。如，組織教師藝術(shù)創(chuàng)意比賽、開展教師藝術(shù)設(shè)計(jì)交流教研互動等;另一方面，創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)視野下，高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教師能力的引導(dǎo)，也可以通過建立高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教師創(chuàng)新能力評價(jià)體系，并將其作為教師日常教學(xué)考核的一部分，運(yùn)用高校外部管理制度，輔助當(dāng)前社會創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)視野下，高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教師實(shí)踐教學(xué)能力的提升。

3 結(jié)語

基于創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)視野下的藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)分析，是現(xiàn)代高校教育與社會發(fā)展相互承接的理論代表，對于新時(shí)期的高校人才輸出具有指導(dǎo)性作用。在此基礎(chǔ)上，為了突破當(dāng)前藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中不存在問題，應(yīng)通過重視學(xué)生的自主創(chuàng)新能力“保留”、理論與實(shí)踐的相互融合、學(xué)生內(nèi)在潛力的挖掘、拓展藝術(shù)設(shè)計(jì)認(rèn)知定義、藝術(shù)設(shè)計(jì)教師自主創(chuàng)新、形成藝術(shù)設(shè)計(jì)教師能力管理體系進(jìn)行優(yōu)化。因此，淺析基于創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)視野下的藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)過程，將為我國高校藝術(shù)教學(xué)創(chuàng)新推進(jìn)提供借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1] 盛靜.創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)視野下的藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)探究[J].中國培訓(xùn)，2016（12）：180.

[2] 鄧菁.創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)視野下的藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)研究[J].現(xiàn)代裝飾（理論），2015（09）：164.

[3] 朱笛青.探討創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)視野下的藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)[J].藝術(shù)科技，2014，27（06）：387.