產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合培養(yǎng)應(yīng)用型人才

摘 要：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)與市場(chǎng)的必然聯(lián)系決定了它在教學(xué)上的實(shí)踐性。產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的教學(xué)模式可以消除教學(xué)與應(yīng)用脫節(jié)的弊端，將課堂教學(xué)與工作室實(shí)訓(xùn)和校企合作有機(jī)地融為一體，科學(xué)、合理地培養(yǎng)面向市場(chǎng)的應(yīng)用型人才。

關(guān)鍵詞：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)模式;面向市場(chǎng);產(chǎn)學(xué)研結(jié)合

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)是一門(mén)適應(yīng)市場(chǎng)發(fā)展而出現(xiàn)的新興學(xué)科，與市場(chǎng)存在一種互動(dòng)的關(guān)系。市場(chǎng)的變動(dòng)需要設(shè)計(jì)的跟進(jìn)，設(shè)計(jì)的創(chuàng)新又可以反作用于市場(chǎng)，刺激和引導(dǎo)消費(fèi)需求。高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)根據(jù)自身的特點(diǎn)構(gòu)建產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的教學(xué)模式，在課程設(shè)置上突出實(shí)踐性，科學(xué)、合理地培養(yǎng)面向市場(chǎng)的應(yīng)用型人才，方可立于不敗之地。

1 教學(xué)與應(yīng)用脫節(jié)的弊端

我們給環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)下定義，一般強(qiáng)調(diào)它是藝術(shù)和科技的結(jié)合而忽略了它的市場(chǎng)化特征，專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向缺乏科學(xué)的指導(dǎo)思想。所以，面對(duì)不斷變化的市場(chǎng)需求難免捉襟見(jiàn)肘，教學(xué)與應(yīng)用脫節(jié)的問(wèn)題逐漸暴露出來(lái)。

一是教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容抱殘守缺。在國(guó)內(nèi)一些高校中，目前環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的課堂教學(xué)所占的比重仍嫌過(guò)大，從理論到理論的填鴨式授課，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性只能停留在中學(xué)生的水平，不可能收到舉一反三、觸類(lèi)旁通的效果。由于市場(chǎng)的變化，專(zhuān)業(yè)技術(shù)乃至專(zhuān)業(yè)理論在社會(huì)上已經(jīng)有所突破了，而專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容卻還是一潭靜水，有的老師的講義用了十幾年也沒(méi)更新過(guò)。

二是重教學(xué)輕科研。高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)作為一個(gè)學(xué)術(shù)陣地，跟進(jìn)市場(chǎng)并非它的全部，引領(lǐng)市場(chǎng)也是義不容辭的責(zé)任，要不然大學(xué)就變成高職或職高了。現(xiàn)在的問(wèn)題是，一般高校的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)滿足于“授業(yè)”而輕慢于“解惑”，對(duì)相關(guān)市場(chǎng)出現(xiàn)的問(wèn)題缺乏透徹的了解，科研項(xiàng)目針對(duì)性不強(qiáng)，遑論專(zhuān)業(yè)理論創(chuàng)新，在專(zhuān)業(yè)技術(shù)上對(duì)市場(chǎng)的貢獻(xiàn)也幾乎為零，有悖于上級(jí)下?lián)芸蒲薪?jīng)費(fèi)的初衷。

三是學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)間不足，實(shí)習(xí)質(zhì)量不高。由于課堂教學(xué)所占的比重過(guò)高，學(xué)生實(shí)習(xí)在時(shí)間安排上自然就打了折扣，他們自己擠時(shí)間外出實(shí)習(xí)則會(huì)影響課堂教學(xué)。加之一些企業(yè)把實(shí)習(xí)生當(dāng)小工使喚，實(shí)習(xí)效果也大打折扣。課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐缺少有效的銜接是應(yīng)用類(lèi)學(xué)科辦學(xué)的大忌。高校擴(kuò)招后，選擇環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生逐年增加，多數(shù)人看中的就是專(zhuān)業(yè)的社會(huì)實(shí)用性。如果讓他們乘興報(bào)考敗興就讀，失卻了學(xué)習(xí)積極性，專(zhuān)業(yè)教育規(guī)劃何以順利實(shí)施？

2 構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合教學(xué)模式的意義

“環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)是藝術(shù)和科技的完美結(jié)合”的學(xué)科定義，強(qiáng)調(diào)了專(zhuān)業(yè)的學(xué)術(shù)性，撇開(kāi)了它的社會(huì)性，實(shí)際上并不完美，可留待學(xué)術(shù)界進(jìn)一步探討。作為一個(gè)辦學(xué)單位，我們嚴(yán)格把握它與生俱來(lái)的市場(chǎng)關(guān)聯(lián)性即可。高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生必須拿到國(guó)家相關(guān)的職業(yè)資格證書(shū)才能得到社會(huì)的認(rèn)可，情同市場(chǎng)準(zhǔn)入證。因此，在教學(xué)中融入職業(yè)元素是相關(guān)專(zhuān)業(yè)生存和發(fā)展的必要條件。眼下經(jīng)濟(jì)下行壓力加大，就業(yè)形勢(shì)不容樂(lè)觀。在專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)技能的訓(xùn)練，學(xué)生走出校門(mén)進(jìn)入人才市場(chǎng)才有競(jìng)爭(zhēng)力。

將課堂教學(xué)與工作室實(shí)訓(xùn)和校企合作有機(jī)地融為一體，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的教學(xué)服務(wù)平臺(tái)是教學(xué)模式的創(chuàng)新，有利于理順和深化課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐的銜接，使以往流于形式的校企合作和教研協(xié)作有了實(shí)現(xiàn)雙贏的實(shí)際內(nèi)容。比如，學(xué)校可以與龍頭企業(yè)合作，根據(jù)企業(yè)的核心技術(shù)需求開(kāi)設(shè)對(duì)應(yīng)的課程，使專(zhuān)業(yè)教學(xué)定位和產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向保持同步，為企業(yè)人才庫(kù)提供理想的后備資源。再如，校內(nèi)專(zhuān)業(yè)工作室可以定點(diǎn)出擊，結(jié)合教學(xué)為一些小微企業(yè)提供技術(shù)支持，教師帶隊(duì)學(xué)生參與，把實(shí)習(xí)基地變成服務(wù)對(duì)象。

從環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，用人單位一般都希望招聘來(lái)的畢業(yè)生一上班就能進(jìn)入角色。產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的教學(xué)模式對(duì)原有教學(xué)模式進(jìn)行變革，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，而且隨著教學(xué)的深入比重逐步加大，可以循序漸進(jìn)地強(qiáng)化動(dòng)手能力的修煉，適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)的新形勢(shì)。

3 產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合教學(xué)模式的實(shí)施

3.1 工作室教學(xué)與科研接軌

工作室教學(xué)起源于國(guó)外，清華大學(xué)在國(guó)內(nèi)率先引進(jìn)。學(xué)生從入學(xué)開(kāi)始在工作室一般就有對(duì)應(yīng)的教學(xué)方案，突出了專(zhuān)業(yè)教學(xué)的實(shí)踐性。在完成通識(shí)課教學(xué)之后，教研室結(jié)合實(shí)際制定研究課題，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下各抒己見(jiàn)，形成共識(shí)，確定課題的研究方向。項(xiàng)目一旦成熟即尋求企業(yè)合作，同時(shí)安排學(xué)生參與實(shí)施，提升他們的自主創(chuàng)新能力。

3.2 校企合作設(shè)置和開(kāi)展專(zhuān)業(yè)核心課程教學(xué)

學(xué)校在充分調(diào)研行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)的基礎(chǔ)上，選擇有代表性的企業(yè)為依托，共同設(shè)置專(zhuān)業(yè)核心課程，力求融入前沿的科技成果，著眼于實(shí)際項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、施工和問(wèn)題的解決，形成專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)。教學(xué)計(jì)劃的制訂，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)以及考核方式和質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)等也要征求他們的意見(jiàn)，以便統(tǒng)籌安排學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)，在實(shí)踐中檢驗(yàn)教學(xué)效果。進(jìn)入最后一個(gè)學(xué)年，學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)、撰寫(xiě)畢業(yè)論文，可以與企業(yè)實(shí)習(xí)同步進(jìn)行，在理論與實(shí)際相結(jié)合的過(guò)程中再上一個(gè)臺(tái)階。

3.3 專(zhuān)業(yè)選修課程多元化

專(zhuān)業(yè)選修課程的多元化基于教學(xué)對(duì)象的內(nèi)在特質(zhì)和就業(yè)市場(chǎng)的客觀需求。通過(guò)產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的教學(xué)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上的特長(zhǎng)通過(guò)實(shí)踐漸露端倪，專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向逐步形成，教師有責(zé)任指導(dǎo)他們根據(jù)自身的條件確定不同的選修課程，揚(yáng)長(zhǎng)避短地提升專(zhuān)業(yè)強(qiáng)項(xiàng)。同時(shí)，一些小微企業(yè)垂青“多面手”，興趣廣泛的學(xué)生可以盡可能多地選修專(zhuān)業(yè)課程，甚至包括其他相關(guān)課程，如多媒體、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、裝潢設(shè)計(jì)等，以進(jìn)一步拓展知識(shí)面，將自己打造成綜合型專(zhuān)業(yè)人才，滿足市場(chǎng)需求。

作者簡(jiǎn)介：杜麗娜（1982—），女，湖北武漢人，碩士，講師，研究方向：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)。