基于藝術(shù)設(shè)計類課程的項目化教改研究

趙仕奇 楊艷石 潘洋宇 季進軍

摘 要：通過對藝術(shù)設(shè)計類課程的項目化教學(xué)研究，提出了一種基于工作室開展教學(xué)的路徑。運用實際的項目開展藝術(shù)設(shè)計類的教學(xué)研究，探索工作坊、導(dǎo)師工作室、項目工作室、大師工作室、設(shè)計師工作室等多種工作室混合開展教學(xué)的教學(xué)模式，收集模擬項目、經(jīng)典案例、比賽項目、社會應(yīng)用項目、網(wǎng)絡(luò)招標(biāo)項目的項目案例，制定項目組自評、教師評價、設(shè)計師評價、企業(yè)評價、行業(yè)評價的設(shè)計項目評價體系，并開展實踐教學(xué)。形成多種可能性的基于工作室的項目化教學(xué)模式的案例。明確了教師的研究方向，激發(fā)了學(xué)生潛能和創(chuàng)新意識。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計;教學(xué);課程;項目化教學(xué)

1 工作室開展項目化教學(xué)的國內(nèi)外研究情況

國外以工作室接受項目的教學(xué)始于包豪斯學(xué)校，“工作室”在當(dāng)時傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍然存在，而且是主要的課堂教學(xué)模式。在實踐的驗證下，以工藝種類、工藝技法劃分的“工藝作坊”式教學(xué)模式得到了認可，同傳統(tǒng)的其他教育模式比較起來，這種教學(xué)模式發(fā)揮了更好的效果，從而形成了早期工作室教學(xué)模式。其二，從項目化教學(xué)歷史發(fā)展來看，項目教學(xué)法萌芽于歐洲的勞動教育思想，最早的雛形是18世紀(jì)歐洲的工讀教育和19世紀(jì)美國的合作教育，經(jīng)過發(fā)展到20世紀(jì)中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。項目教育模式是建立在工業(yè)社會、信息社會基礎(chǔ)上的現(xiàn)代教育的一種形式，它以大生產(chǎn)和社會性的統(tǒng)一為內(nèi)容，以將受教育者社會化，以使受教育者適應(yīng)現(xiàn)代生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系相統(tǒng)一的社會現(xiàn)實與發(fā)展為目的，即為社會培養(yǎng)實用型人才為直接目的的一種人才培養(yǎng)模式。 其三，從項目化教學(xué)理論基礎(chǔ)來看20世紀(jì)90年代以來，世界各國的課程改革都把學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變視為重要內(nèi)容。歐美諸國紛紛倡導(dǎo)“主題探究”與“設(shè)計學(xué)習(xí)”活動。日本在新課程體系中專設(shè)“綜合學(xué)習(xí)時間”。

國外對于工作室中的項目教學(xué)早就產(chǎn)生了，而且學(xué)校在辦學(xué)中有自己鮮明的特色，能夠堅持以工作室為主導(dǎo)，以優(yōu)秀教師為核心帶領(lǐng)學(xué)生參與項目制作，尤其是德國的包豪斯教育對我國的藝術(shù)設(shè)計教育影響深遠，并且其相關(guān)管理體制和教學(xué)方法值得我們借鑒和學(xué)習(xí)。

我國對項目化教學(xué)研究近幾年突飛猛進增長，通過百度學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)搜索，可以找到約313000條相關(guān)項目化設(shè)計教學(xué)的結(jié)果。通過萬方數(shù)據(jù)庫可以看出項目化教學(xué)近幾年的發(fā)展趨勢，從2006年開始研究人員增加，到2015年論文量達到9290篇，發(fā)表論文數(shù)量達到高峰。通過對相關(guān)論文的再次深入閱讀，發(fā)現(xiàn)把藝術(shù)設(shè)計課程的專業(yè)項目融入工作室的論文一下就少了很多，其中張曉燕的《項目化教學(xué)在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課教學(xué)中的創(chuàng)新與實踐》結(jié)合藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課教學(xué)的特點，在分析項目教學(xué)法改革目標(biāo)的基礎(chǔ)上，闡述了項目教學(xué)法在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程中的實施步驟、在應(yīng)用中的注意事項以及與其他教學(xué)法相結(jié)合的應(yīng)用。通過閱讀文獻可以看出對項目化教學(xué)的研究是有大量文章，但是對設(shè)計學(xué)科的項目化教學(xué)研究還是不足的，在閱讀文獻中發(fā)現(xiàn)把比賽當(dāng)作項目化教學(xué)案例的相關(guān)的科學(xué)研究文章不多。尤其是在工作室環(huán)境下開展項目化教學(xué)還需要深入的研究。

我國從20世紀(jì)80年代開始設(shè)有藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的部分院校就開始采用工作室教育模式，到今天已經(jīng)有很多院校采用這種教學(xué)模式來改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式。通過實地考察南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院、江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院、蘇州美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、上海工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院等院校的藝術(shù)設(shè)計教學(xué)模式，可以看出高職教育中的設(shè)計教育改革幅度是非常大的，尤其是番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院設(shè)計課程從表現(xiàn)形式到表現(xiàn)工具都進行了大膽的改革，項目化教學(xué)推進的有聲有色，其中“五位一體的項目課程模式”值得學(xué)習(xí)。基于項目化的設(shè)計課程開發(fā)與實踐有效地促進了設(shè)計課程動手能力不足的情況，把設(shè)計任務(wù)放到了工作室，讓學(xué)生很好地把相關(guān)知識融入工作過程中，做到了教、學(xué)、做、產(chǎn)、評一體。而基于工作室的項目化教學(xué)需要不斷的探索與實踐，不斷地總結(jié)經(jīng)驗與改革創(chuàng)新。

2 高職院校藝術(shù)設(shè)計類項目化教學(xué)課程現(xiàn)狀

國內(nèi)高等職業(yè)院校開設(shè)的藝術(shù)設(shè)計類課程主要有幾大類。分為設(shè)計基礎(chǔ)課程、設(shè)計專業(yè)課程、公共基礎(chǔ)課。公共選修課等。其中設(shè)計基礎(chǔ)課和專業(yè)課中包含了計算機繪圖CAD、計算機繪圖 Photoshop、產(chǎn)品效果圖表現(xiàn)技法、計算機繪圖3Ds max、產(chǎn)品設(shè)計初步、產(chǎn)品展示設(shè)計、材料與工藝、產(chǎn)品設(shè)計、計算機繪圖Rhino、版式設(shè)計、Pro/E三維實體造型、人機工程學(xué)等。而項目化教學(xué)中的項目植入一般是在課程中加入的。項目化教學(xué)是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學(xué)活動。項目指以設(shè)計一個產(chǎn)品或一套完整的方案、具有實際應(yīng)用價值的產(chǎn)品或方案為目的的任務(wù)。學(xué)生在教師指導(dǎo)下，將理論知識與實際工作有機結(jié)合，完成企業(yè)或個人委托的計劃任務(wù)即項目工作。基于工作室的項目化教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)法有很大的區(qū)別，主要表現(xiàn)在改變了傳統(tǒng)的三個中心，即以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊椖俊睘橹行模哉n堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨ぷ魇覟橹行模越處煘橹行霓D(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心。其實施的流程如下：第一，分配項目任務(wù)： 根據(jù)設(shè)計項目的研究方向，對接相關(guān)的設(shè)計工作室，工作室負責(zé)人收到任務(wù)后，根據(jù)設(shè)計經(jīng)驗和研究基礎(chǔ)開始組織學(xué)生實施討論。第二，制定計劃：根據(jù)設(shè)計項目的完成周期，制定相關(guān)的項目進展，教師根據(jù)情況協(xié)助給予經(jīng)驗指導(dǎo)和技術(shù)幫助。第三，實施計劃：教師和項目委托人負責(zé)監(jiān)督，學(xué)生分組及明確分工，合作完成項目。第四，檢查評估：包括學(xué)生自我評估、教師評價、設(shè)計師評價、企業(yè)評價、行業(yè)評價。第五，歸檔或應(yīng)用：記錄歸檔，應(yīng)用實踐。所以，本文以設(shè)計項目案例進行研究，打破課堂體系，以基于工作室的項目為中心開展教學(xué)和相關(guān)的創(chuàng)新研究。

3 藝術(shù)設(shè)計類項目化教學(xué)課程開發(fā)路徑

廣泛收集梳理國內(nèi)外關(guān)于項目化教學(xué)模式研究，結(jié)合國內(nèi)相關(guān)高職院校的項目化教學(xué)的實踐情況，思考高職院校如何根據(jù)項目化設(shè)計教學(xué)展開藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程的創(chuàng)新研究，構(gòu)建高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的課程項目，探索工作坊、導(dǎo)師工作室、項目工作室、大師工作室、設(shè)計師工作室等多種工作室混合開展教學(xué)的教學(xué)模式，收集模擬項目、經(jīng)典案例、比賽項目、社會應(yīng)用項目、網(wǎng)絡(luò)招標(biāo)項目的項目案例，制定項目組自評、教師評價、設(shè)計師評價、企業(yè)評價、行業(yè)評價的設(shè)計項目評價體系，并開展實踐教學(xué)。

在項目內(nèi)容的選擇上采用以下幾種項目模擬項目、 經(jīng)典案例、比賽項目、社會應(yīng)用項目、網(wǎng)絡(luò)招標(biāo)項目等。模擬項目主要是根據(jù)教師的課題或社會熱點或公益活動展開的設(shè)計項目。經(jīng)典項目主要是采用企業(yè)制定的基礎(chǔ)項目或教科書項目展開實施，而比賽項目主要是結(jié)合相關(guān)的設(shè)計大賽開展實施的。這樣的項目可以促進學(xué)生的理論與實踐相結(jié)合，有效地提高解決問題的能力。社會應(yīng)用項目主要是和企業(yè)對接，聯(lián)系企業(yè)找到需求，企業(yè)會給一些相關(guān)的勞動報酬，這些勞動報酬會促進學(xué)生的實踐動力。如果時間緊張的，可以采用網(wǎng)絡(luò)招標(biāo)項目，運用網(wǎng)絡(luò)共用平臺展開設(shè)計工作。以上幾種項目在進入相關(guān)的工作室的時候可以采用以下三種策略：專項分配制、互選制、主動制參與市場競爭制度。對學(xué)生做的項目評價主要采用、項目組學(xué)生自評、教師評價、設(shè)計師評價、企業(yè)評價、行業(yè)評價等幾種方法。

對工作室（工作坊、導(dǎo)師工作室、項目工作室、大師工作室、設(shè)計師工作室）、設(shè)計項目（ 模擬項目、經(jīng)典案例、比賽項目、社會應(yīng)用項目、網(wǎng)絡(luò)招標(biāo)項目）、項目評價（項目組自評、教師評價、設(shè)計師評價、企業(yè)評價、行業(yè)評價）的深入細致研究，并對之間的相互關(guān)系進行分析，形成多種可能性的基于工作室的項目化教學(xué)模式的案例。

4 結(jié)語

基于工作室的項目化教學(xué)模式促進了教師自身發(fā)展，明確了教師的研究方向和研究內(nèi)容。項目化教學(xué)激發(fā)了學(xué)生潛能和創(chuàng)新意識，對學(xué)生接受設(shè)計學(xué)科相關(guān)知識有快速的促進作用。把知識內(nèi)容融入項目教學(xué)中，使學(xué)生在特定的環(huán)境中進行相關(guān)工作崗位培訓(xùn)。