中高職英語銜接中的突出問題及其對策研究

摘 要：高職院校面對著日益嚴(yán)峻的生源多元化挑戰(zhàn)，其中來自中職類學(xué)校的單招類、注冊類和中職轉(zhuǎn)段類學(xué)生所占比例越來越高。這些中職類學(xué)生的英語基礎(chǔ)較差，且各個學(xué)校的英語教學(xué)情況參差不齊，給高職院校的英語教學(xué)帶來了巨大的挑戰(zhàn)。本文對中高職英語銜接過程中的突出問題進行了分析，并提出了相應(yīng)的對策和建議。

關(guān)鍵詞：高職英語;中職學(xué)校;高職學(xué)院;中職類學(xué)生

1 我國中高職教育銜接的背景

我國《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出：構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育是其中的關(guān)鍵和基礎(chǔ)。中高職教育的銜接既是我國社會經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級的需要，也是我國現(xiàn)代職業(yè)教學(xué)體系的完善和升級。同時，隨著近年來高職院校生源壓力的日趨緊張，吸收來自中等職業(yè)教育的生源成為許多高職類學(xué)校緩解生源壓力的必然選擇。在國家產(chǎn)業(yè)和教育協(xié)調(diào)發(fā)展的背景下，中高職銜接三年行動計劃成為國家職業(yè)教育發(fā)展和改革的重點任務(wù)。

2 中高職英語銜接的實施現(xiàn)狀

2.1 中職類生源比逐年升高

近年來，中職類學(xué)生在高職院校新生中的占比逐年提高，主要由三類生源組成，即中職單招類、中職注冊類、中職3+3轉(zhuǎn)段類。根據(jù)調(diào)查，某高職學(xué)院新生報到人數(shù)中，中職類學(xué)生分別占該院2016年的30.9%、2017年的38.4%、2018年的41.9%。由此可見，中職類生源占比逐年上升，中高職英語教學(xué)銜接已經(jīng)成為高職院校英語教學(xué)的重要組成部分，而生源的多元性特點也使高職英語教學(xué)成為主要的教學(xué)難點。

2.2 中職類學(xué)生的高職英語教學(xué)困難重重

（1）英語基礎(chǔ)較差。大部分中職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)詞匯量、語法知識、聽力、閱讀和寫作等能力都與高職英語教學(xué)大綱要求有較大差距。某高職學(xué)院2016年組織的詞匯測試大賽結(jié)果顯示，參加競賽的中職類學(xué)生的詞匯數(shù)量大部分都在800上下，而高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試對學(xué)生的詞匯量要求分別為3400（A級）和2500（B級），中職學(xué)生即使參加B級考試，其詞匯量也有不小差距，這些基礎(chǔ)上的差距導(dǎo)致許多學(xué)生面對高職英語學(xué)習(xí)時覺得困難重重，很難堅持下去。

（2）課堂教學(xué)組織和管理難度大。通過對中職類學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程的觀察，發(fā)現(xiàn)大部分中職類學(xué)生在課堂教學(xué)學(xué)習(xí)、配合老師回答問題、參與課堂其他活動等方面表現(xiàn)出自信心不足，無法利用原有的英語知識完成課堂的英語交流、課后的翻譯練習(xí)。此外，由于對課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容無法有效理解，部分學(xué)生在課堂上無法專注于學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動，因此課堂紀(jì)律相對較差，給任課教師造成較多的干擾，降低了課堂教學(xué)質(zhì)量。

（3）高職英語課程考核通過率較低。由于高職類英語考核主要以高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試為參考，而這一測試主要考核學(xué)生的聽力、語法、詞匯量、應(yīng)用閱讀能力、應(yīng)用翻譯和應(yīng)用寫作能力，對學(xué)生的綜合語言能力要求略低于大學(xué)英語四級。盡管相當(dāng)多的學(xué)校通過分級教學(xué)等改革降低了對中職學(xué)生的考核要求，但該類學(xué)生總體通過率仍然較低，對高職英語教學(xué)整體質(zhì)量的提高造成不小壓力。

3 中高職英語銜接中的突出問題及原因分析

3.1 培養(yǎng)目標(biāo)不同

2009年我國頒布的《中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱》規(guī)定：中等職業(yè)英語教學(xué)側(cè)重英語基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生語言技能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高其自信心，幫助其掌握學(xué)習(xí)策略。而2007年我國《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求》則要求：以服務(wù)為宗旨，就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力和職場英語交際能力。這充分說明，中職英語教學(xué)重在學(xué)生英語基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，仍然屬于知識學(xué)習(xí)范疇，而高職英語教學(xué)強調(diào)學(xué)生的語言綜合運用能力和職業(yè)能力，二者在培養(yǎng)目標(biāo)和方向上有較大的差異，而這種差異給中高職英語銜接的教學(xué)帶來了巨大的挑戰(zhàn)和壓力。

3.2 課程體系和教材不同

作為公共基礎(chǔ)課，中職英語的課程任務(wù)本身強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)英語知識和基本技能，重點提高學(xué)生的文化意識和文化素養(yǎng)，而隨著高職英語教學(xué)任務(wù)與未來工作崗位銜接的日益緊密，開始側(cè)重其職業(yè)能力和語言綜合運用能力的培養(yǎng)。由于雙方的定位差異，中職英語的課程體系主要圍繞基礎(chǔ)語言知識展開，而高職類課程主要側(cè)重通過基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語的銜接提高其職業(yè)能力。目前，江蘇省中職類學(xué)校一般選用蘇教版《江蘇省職業(yè)學(xué)校教材·英語》，教材重點強化基礎(chǔ)詞匯學(xué)習(xí)、基本語法體系和初級職業(yè)英語能力的培養(yǎng)。而高職類學(xué)校則以外語教學(xué)與研究出版社的《新視野英語教程》《新職業(yè)英語》等為主，教材不僅重點強化學(xué)生的語言知識和技能，還側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、自主學(xué)習(xí)能力和職場英語應(yīng)用能力，更側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的語言技能和運用語言的工作能力。

3.3 學(xué)習(xí)內(nèi)容不同

根據(jù)學(xué)校所處區(qū)位經(jīng)濟特點的不同，不同中職學(xué)校的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)課時有所不同。比如，上海市中等職業(yè)學(xué)校的課程標(biāo)準(zhǔn)要求較高，將課程學(xué)習(xí)分為視聽能力、口語能力、閱讀能力和寫作能力四個模塊，課時總量高達216課時，但部分學(xué)校實際的教學(xué)內(nèi)容則有很大程度的縮水，許多學(xué)校的實際教學(xué)課時只有144課時左右。高職類課程則強調(diào)加強學(xué)生的英語語言基礎(chǔ)知識，使其掌握較強的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯能力，保證他們能用英語交流信息，借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)的英語業(yè)務(wù)資料，培養(yǎng)運用英語進行有關(guān)涉外業(yè)務(wù)工作的能力，在涉外交際的日常活動和業(yè)務(wù)活動中進行簡單的口頭和書面交流，培養(yǎng)其未來崗位所需的基本職場交際能力。

4 如何有效解決中高職英語銜接的突出問題

4.1 改革中高職英語銜接中的教學(xué)模式，嘗試“差異化”教學(xué)模式

很明顯，當(dāng)前的中職類學(xué)生不能很好地適應(yīng)傳統(tǒng)高職英語教學(xué)模式，也無法完成傳統(tǒng)的語言訓(xùn)練和學(xué)習(xí)方式。這就要求高職學(xué)校為其開設(shè)具有“差異化”特征的高職英語教學(xué)模式的英語課程，探討針對該類學(xué)生的可行性課程標(biāo)準(zhǔn)，選擇恰當(dāng)?shù)慕滩幕蛘呓M織教師編寫校本教材。具體來說，這種“差異化”特征主要表現(xiàn)在：轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，發(fā)揮中職學(xué)生實踐能力強、動手能力強的特點，課堂教學(xué)向任務(wù)型、小組或團隊協(xié)作型教學(xué)轉(zhuǎn)變;教師不再擔(dān)任傳統(tǒng)語言知識點的講授者，而是資料提供者、課堂活動設(shè)計者、完成過程中的咨詢者和監(jiān)督者、整個教學(xué)任務(wù)的參與者，同樣，學(xué)生將轉(zhuǎn)變?yōu)檎麄€學(xué)習(xí)過程的參與者，學(xué)習(xí)過程中的語言練習(xí)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z言運用過程，教師和團隊中語言能力較強者將解決語言障礙，但其他學(xué)習(xí)過程對所有學(xué)生仍然具有參與性。這將極大地減少學(xué)生對傳統(tǒng)課堂的乏味感和壓力，增強學(xué)生的自信心和團隊意識。

4.2 加強中職類生源英語教學(xué)團隊的培養(yǎng)，提高團隊教師的針對性教學(xué)能力

要實現(xiàn)上述“差異化”教學(xué)模式，首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師教學(xué)模式，改變其對中職類學(xué)生的態(tài)度和刻板印象，提升其教學(xué)信心和教學(xué)能力，從而圓滿地完成教學(xué)任務(wù)。首先，基層教研室必須成立專門的中職類教學(xué)小組，研討該類學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，制定符合他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)素材。其次，通過小組示范教學(xué)或公開課，樹立教師為中職類學(xué)生教學(xué)的新形象，幫助教師完成自身教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變。

4.3 加強教學(xué)內(nèi)容改革，轉(zhuǎn)變中職類學(xué)生差異化學(xué)習(xí)的重點

針對差異化教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容既不能脫離語言學(xué)習(xí)本身的特點，又不能局限于傳統(tǒng)的詞匯、語法等學(xué)習(xí)內(nèi)容，語言教學(xué)應(yīng)當(dāng)穿插在任務(wù)教學(xué)的過程之中，并體現(xiàn)出專業(yè)“差異化”學(xué)習(xí)的重點。針對旅游、會展專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)鼓勵其進行接近其工作過程或具體崗位的英語口語表演類任務(wù);針對貿(mào)易類專業(yè)的學(xué)生，則選取外貿(mào)過程的各個環(huán)節(jié)和各個文檔進行小組競賽知識搶答;針對建筑、室內(nèi)裝修等專業(yè)的學(xué)生，則選取案例教學(xué)與案例模仿，鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，把語言知識運用與專業(yè)特色結(jié)合，從而使學(xué)生從過去的“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的方向轉(zhuǎn)變，語言學(xué)習(xí)和工作過程的銜接將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造力。

4.4 加強教學(xué)管理，培養(yǎng)中職類學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識

針對中職學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)氣較差，課堂自理能力較弱，不能主動完成教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)，考試不及格率和積欠率較高等狀況，合作的高職院校必須加強教學(xué)管理和教務(wù)管理，嚴(yán)格把控學(xué)生的日常考勤，狠抓學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。對不遵守教學(xué)管理的學(xué)生要及時交流，對不能完成規(guī)定學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生要嚴(yán)把課程考核關(guān)，不能完成積欠考的學(xué)生要實行升降級。既要鼓勵他們主動調(diào)整自己的心理狀態(tài)，又要嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)管理制度，以真正推動學(xué)生自我轉(zhuǎn)變，順利完成相應(yīng)的學(xué)業(yè)。

4.5 改進中高職銜接學(xué)生的評價機制

評價要堅持終結(jié)性評價和形成性評價相結(jié)合、定量評價與定性評價相結(jié)合、教師評價與學(xué)生自評、互評相結(jié)合。形成性評價可采用作業(yè)、測驗、課內(nèi)外活動等形式;終結(jié)性評價可采用聽力測試、口試和筆試等形式，也可采用真實性任務(wù)。考核要考慮職業(yè)教育的特點和英語課程的教學(xué)目標(biāo)，注重考查學(xué)生實際運用語言的能力，兼顧策略、情感和學(xué)習(xí)態(tài)度等。形成性評價和終結(jié)性評價應(yīng)在考核中分別占相應(yīng)的比例。

5 結(jié)語

當(dāng)前中高職教育的銜接是我國職業(yè)教學(xué)發(fā)展的一種重要形式，而中高職英語銜接是中職類學(xué)生進入高職院校學(xué)習(xí)中的重要內(nèi)容，對提高我國職業(yè)教育質(zhì)量有著舉足輕重的意義。如何制定行之有效的銜接機制，應(yīng)尋找雙方合作的共性特點，抓住中高職英語教學(xué)的難點與重點，培養(yǎng)一批充分適應(yīng)中高職英語銜接教學(xué)特點的教師隊伍，幫助學(xué)生積極實行向高職英語學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，幫助他們順利完成學(xué)業(yè)，找到屬于自己的職業(yè)和未來。

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作者簡介：沈劍（1976—），男，陜西漢中人，碩士研究生，副教授，從事英語語言與文化、高職英語教學(xué)研究。