移動互聯(lián)網(wǎng)背景下園林植物造景課程教學(xué)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐

張金龍 孫倩

摘 要：在時代的背景下，面臨移動互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展，社會環(huán)境發(fā)生了很大的變化，互聯(lián)網(wǎng)突破了空間和時間的局限，移動設(shè)備成為連接世界的中心，個體智慧的延伸，移動互聯(lián)網(wǎng)與教育深度融合的趨勢也愈發(fā)明顯。多種自主學(xué)習(xí)的軟件、APP、網(wǎng)絡(luò)課堂等運(yùn)用而生，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了更多的路徑，推動了教育的進(jìn)步和效率的提升。但同時網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)又是碎片式的，與學(xué)校教育的系統(tǒng)化不同，互聯(lián)網(wǎng)將信息和知識連成一個錯綜復(fù)雜的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，學(xué)生需要在老師的幫助下對知識進(jìn)行梳理和加工，然后整合成自己的資料庫。[1]本研究嘗試采用新的教學(xué)模式進(jìn)行授課，以高職院校中環(huán)境藝術(shù)設(shè)計開設(shè)的專業(yè)園林植物造景課程存在的問題為出發(fā)點(diǎn)，探究該類課程在移動互聯(lián)網(wǎng)背景下教學(xué)模式新的發(fā)展路徑，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的最大化利用，適應(yīng)時代發(fā)展對人才的培養(yǎng)要求，以期為該類課程的建設(shè)提供參考。

關(guān)鍵詞：移動互聯(lián)網(wǎng);植物造景;教學(xué)模式

1 園林植物造景課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

園林植物造景是一門交叉性學(xué)科，具有較強(qiáng)的理論性、實(shí)踐性和綜合性。在高職院校的環(huán)藝專業(yè)中，園林植物造景課程是一門專業(yè)必修課，是景觀設(shè)計方向的核心要素，基于學(xué)校的定位，該課程有其自身的特點(diǎn)，突出實(shí)踐性。要求學(xué)生充分掌握各類植物（如喬木、灌木、藤本、草本等）的識別要點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在。能夠在不同類型的項(xiàng)目設(shè)計中，根據(jù)地域特色、設(shè)計主題、意境營造、生態(tài)環(huán)境等方面進(jìn)行合理的配置。因此，要求學(xué)生必須有充足的理論知識儲備，研究大量的設(shè)計實(shí)例，了解古今中外的設(shè)計特色和方法，靈活運(yùn)用、觸類旁通，將理論與實(shí)踐密切結(jié)合。但如何在有限的課時內(nèi)，使學(xué)生有效地掌握園林植物造景的方法并能夠合理地運(yùn)用，就需要充分利用多種教學(xué)手段，根據(jù)課程的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、課時安排等，結(jié)合移動互聯(lián)網(wǎng)有效地組織并展開教學(xué)，使理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高技能，是教學(xué)的主要任務(wù)。

1.1 園林植物類課程的教學(xué)現(xiàn)狀

園林植物類課程的授課對象為環(huán)藝專業(yè)的專科生，一般課程安排在大二上學(xué)期，承接大一學(xué)習(xí)的設(shè)計理論知識，也為下面的設(shè)計實(shí)訓(xùn)做了鋪墊。相比較其他的高職院校同類課程，在課時安排上略有不同，在32 ～ 56課時之間，一般以40課時居多。課程包括案例分析（理論）和項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)（實(shí)踐）兩部分組成，其中案例分析 12 學(xué)時，項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)28 學(xué)時。案例分析包括國內(nèi)外經(jīng)典案例的景觀空間和文化屬性分析、種植設(shè)計技法等幾個方面。項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)主要著重1∶100及1∶500比例小的中小尺度景觀設(shè)計訓(xùn)練，對學(xué)生來說也較容易把控。

1.2 園林植物類課程在教學(xué)中存在的問題

目前園林專業(yè)的教學(xué)存在著各種各樣的問題。

（1）理論與實(shí)踐教學(xué)相分離，傳統(tǒng)教學(xué)模式僵化。高職類院校自身的特點(diǎn)決定了人才培養(yǎng)要偏向?qū)嵺`和技能方面。然而環(huán)藝專業(yè)的植物教學(xué)仍普遍采用傳統(tǒng)本科的教學(xué)模式，教學(xué)偏向理論，甚至有些學(xué)校管理上比較嚴(yán)格，實(shí)踐課程手續(xù)繁多，把走出課堂和“玩”畫上等號，喜歡閉門造車，與企業(yè)合作也不夠緊密，既打消了教師的積極性，學(xué)生也會覺得枯燥乏味，很大程度上影響了學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

在內(nèi)容涵蓋面廣和課時有限的情況下，如何有效組織教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是亟須解決的問題。園林植物造景課程實(shí)踐能力很強(qiáng)，要求學(xué)生根據(jù)地域環(huán)境特點(diǎn)和空間特性，選擇適宜的植物合理地造景，掌握植物的配置形式和要點(diǎn)。但由于受到季節(jié)變化、學(xué)時安排等因素的影響，傳統(tǒng)的教學(xué)模式受到一定的限制。

（2）教學(xué)方法相對單一，教學(xué)效果不理想。目前在高職院校中普遍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法對著PPT“照本宣科”，重點(diǎn)的部分板書、插播視頻等，教學(xué)方法相對單一。根于以往教學(xué)效果出現(xiàn)的問題有：植物品種太多，無地域針對性，容易出現(xiàn)記憶混淆;圖片和實(shí)物相差較大，難以分辨;在具體的實(shí)踐的造景上，往往無從下手等等。

教學(xué)方法和手段的靈活運(yùn)用是教學(xué)整體結(jié)構(gòu)中非常重要的組成部分，直接關(guān)系著教學(xué)工作的成敗和教學(xué)效率的高低。在移動互聯(lián)網(wǎng)的背景下，為解決傳統(tǒng)教學(xué)中出現(xiàn)的諸多問題，讓學(xué)生更真實(shí)有效地學(xué)習(xí)植物識別和分類、植物配置方法和形式等，本課程利用多場所、多途徑的教學(xué)手段，通過植物實(shí)地考察、多媒體課件、視頻資源和網(wǎng)站、APP、微信群和公眾號等系統(tǒng)平臺，采用現(xiàn)場教學(xué)、討論教學(xué)、反饋教學(xué)等方法結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)。[2]

2 基于移動互聯(lián)網(wǎng)背景下教學(xué)模式創(chuàng)新的必要性

園林植物造景課程分為案例分析（理論）和項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)（實(shí)踐）兩大部分。理論部分主要以案例講解為主，在有限的課時內(nèi)把優(yōu)秀的案例都講解一遍顯然不現(xiàn)實(shí)。身處網(wǎng)絡(luò)飛速發(fā)達(dá)的今天，在網(wǎng)上搜索會有成千上萬的案例立即呈現(xiàn)在眼前，五花八門。如何搜索、如何分辨、如何挑選、如何借鑒等一系列的疑問是學(xué)生經(jīng)常碰到的。網(wǎng)絡(luò)時代有句名言“今天我們身處信息的海洋中，卻因?yàn)槿鄙僦R而饑渴”。[1]因此，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，借助于移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新非常有必要。

2.1 以移動互聯(lián)網(wǎng)位核心的教學(xué)設(shè)計，可以拓展知識儲備和學(xué)習(xí)的邊界

園林植物造景課程需要學(xué)生搜集大量的相關(guān)優(yōu)秀案例，并有選擇地進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，分析借鑒，以達(dá)到理論與實(shí)踐相結(jié)合。國內(nèi)的一些著名的案例尤其是古典園林，大部分學(xué)生耳熟能詳甚至去過，但在進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)之前，主要停留在游客的角度去觀賞，對具體的意境營造、花木配置、植物寓意等方面比較欠缺。對國外的一些經(jīng)典園林和前沿的案例知識儲備和視野也較窄，設(shè)計思路不開闊。教師在課堂上只能介紹有限的優(yōu)秀案例，這些并不能涵蓋某一類的優(yōu)秀案例，典型不具備共性，因此，以移動互聯(lián)網(wǎng)為核心的教學(xué)設(shè)計，要有針對性地為學(xué)生提供優(yōu)秀案例資源共享和學(xué)習(xí)要點(diǎn)，學(xué)生通過課后主動學(xué)習(xí)，避免了大海撈針，激發(fā)學(xué)習(xí)者的個性化創(chuàng)造，構(gòu)建個性化的智慧網(wǎng)絡(luò)，有效地拓展的了知識儲備和學(xué)習(xí)的邊界。

2.2 多樣化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)興趣并有力補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容

在植物造景課程中，學(xué)生首先要掌握對植物的認(rèn)知。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是理論講授、戶外調(diào)研。學(xué)生根據(jù)老師的教學(xué)要求對植物按照不同的方式進(jìn)行分類，然后在實(shí)踐中根據(jù)植物的樹干、葉子、花果等一一識別，內(nèi)容非常龐大。在以往的教學(xué)中也存在著諸多問題，如天氣和季節(jié)的影響;場地植物種類有限或植物在教材中找不到;知識量大，拍照做筆記相對困難;記憶出現(xiàn)混淆等等，學(xué)生想要按照傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式構(gòu)建自己的知識庫，相對煩瑣和困難。

隨著互聯(lián)網(wǎng)科技的發(fā)展，圖像識別技能也越來越先進(jìn)。手機(jī)成為課堂打不退的“第三者”，如何把手機(jī)轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)工具，下面通過對三款植物智能識別軟件比較，體驗(yàn)植物學(xué)習(xí)的便捷和高效性。

通過以上三種植物APP發(fā)現(xiàn)，無論是頁面設(shè)計還是內(nèi)容編排，都條理清晰方便操作，拍張照片即可識別植物，在“玩”中學(xué)習(xí)，延伸課堂教學(xué)，提高學(xué)習(xí)的積極性。

2.3 師生互動和及時教學(xué)反饋，提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)教學(xué)相長[3]

鑒于學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)的依賴，園林植物造景課程依托移動互聯(lián)網(wǎng)，通過創(chuàng)建微信公眾號貫穿于教學(xué)的始終。微信已經(jīng)不僅僅局限于交流的通信工具，更是學(xué)習(xí)交流的平臺。很多著名的景觀公司都有自己微信平臺，及時上傳最近的設(shè)計項(xiàng)目和研究成果，也是學(xué)習(xí)的拓寬視野的重要窗口。教師通過微信公眾號分享案例資源，學(xué)生對學(xué)習(xí)中存在的問題或者課堂上羞于表達(dá)的，可通過平臺隨時混動，通過反饋有利于及時解決學(xué)習(xí)中的問題，也方便教師了解學(xué)生的情況和特點(diǎn)，從而靈活地調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容和進(jìn)度，提高學(xué)習(xí)效率。

3 園林植物造景課程教學(xué)實(shí)踐的組織實(shí)施

3.1 理論認(rèn)知階段

學(xué)生若想學(xué)好園林植物造景這門課程，首要任務(wù)是加強(qiáng)植物的識辨能力。教師可通過多媒體教學(xué)直觀、生動地傳授給學(xué)生。如PPT課件、植物講解視頻、錄制微課等，對植物的生長習(xí)性、形態(tài)特征、植物群落、配置形式等。面對大量的植物名稱、特性的識記，有時候會覺得枯燥和困難。面對這種情況，可選取真實(shí)的或?qū)W生熟悉的場景，如蘇州園林的某一個著名景點(diǎn)或?qū)W校某一塊綠地，通過各種尺度的拍攝（景點(diǎn)全景、植物小群落、單株植物的形態(tài)、葉子、花果等），從宏觀到微觀，讓學(xué)生大膽猜測植物的名稱。困難的課通過手機(jī)APP拍照或掃一掃，會立即呈現(xiàn)植物的介紹，融入其中或自己動手遠(yuǎn)比當(dāng)一個旁聽者更印象深刻。

3.2 考察調(diào)研及草圖表達(dá)階段

考察調(diào)研是園林植物造景必不可少的重要環(huán)節(jié)。了解并掌握植物知識必須融入具體的環(huán)境中，感受植物營造的意境。在考察調(diào)研之前，教師擬定考察地點(diǎn)，講解考察的要求。將常見植物的名稱和往屆學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)發(fā)到微信平臺。考察以小組為單位，合理分工，方式不限（如拍攝微視頻或照片、制作PPT、測量等），根據(jù)調(diào)研分析，勾畫草圖表達(dá)植物配置的形式和對植物造景的思考，草圖是能夠最快速最直接表達(dá)設(shè)計師初步想法的重要方式。最終進(jìn)行小組考察成果匯報。通過教師點(diǎn)評和學(xué)生互評的形式，加強(qiáng)知識的學(xué)習(xí)和交流，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力;然后對作業(yè)進(jìn)行修改整合，對植物的配置有更深的了解。

3.3 設(shè)計實(shí)訓(xùn)階段

設(shè)計實(shí)訓(xùn)階段是方案的形成與完善環(huán)節(jié)，也是整個課程的難點(diǎn)所在。考驗(yàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、對知識的實(shí)踐應(yīng)用能力及整個方案的把控能力等。在此環(huán)節(jié)中，應(yīng)充分依托移動互聯(lián)網(wǎng)開展課堂及課后教學(xué)，如網(wǎng)絡(luò)公開課、行業(yè)交流網(wǎng)站、相關(guān)企業(yè)微信公眾號等拓寬學(xué)生的知識面;通過分析優(yōu)秀作品、經(jīng)典案例等激發(fā)學(xué)生的設(shè)計創(chuàng)意，培養(yǎng)設(shè)計思維，優(yōu)化方案設(shè)計。

4 教學(xué)實(shí)踐的效果分析

基于移動互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)實(shí)踐，是順應(yīng)時代發(fā)展趨勢的必然結(jié)果，也體現(xiàn)了課程教學(xué)的成效。將教學(xué)任務(wù)上傳到微信公眾平臺，學(xué)生對整個課程結(jié)構(gòu)有個清晰的認(rèn)識。在課堂教學(xué)和實(shí)踐中，結(jié)合相關(guān)的APP和各種網(wǎng)絡(luò)資源，拓寬學(xué)生的知識面、提高學(xué)習(xí)的積極性，讓終端設(shè)備成為學(xué)習(xí)的工具而不是課堂打發(fā)時間的“玩具”。將學(xué)生作品提供到網(wǎng)絡(luò)平臺，通過教師點(diǎn)評和學(xué)生互評，相互借鑒和學(xué)習(xí)，與教師隨時溝通及時反饋，相應(yīng)地調(diào)整教學(xué)策略，大大提高了學(xué)習(xí)效率。

總之，基于移動互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)將傳統(tǒng)的教學(xué)模式和現(xiàn)代的教育方法結(jié)合起來，為學(xué)生提供了豐富、高效、便捷的課堂和課后學(xué)習(xí)環(huán)境，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，更好地完成了教學(xué)任務(wù)。我們應(yīng)順應(yīng)時代的發(fā)展趨勢，不斷改革教學(xué)體制，切實(shí)提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)專業(yè)扎實(shí)服務(wù)于社會的應(yīng)用型人才。

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