以學生為主導的版式設計教學思考

陳海燕

摘要：版式設計是設計專業的基礎課程，在整個課程體系中起著承上啟下的作用，是后續專業課程學習的關鍵。本文以學生為主導的角度出發，結合筆者自身的教學實踐，對版式設計課程教學環節進行分析與實踐，從課程內容、方法、實踐等方面提出教學思考。

關鍵詞：學生主導;版式設計;教學模式

中圖分類號：G642.4;TU238.2-4 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2018）24-0207-02

一、前言

以學生為主導的教學方式是近年來教育領域提出的重要思路，它是指根據學生的認知規律和實際情況，結合課程特點，組織學生通過觀察發現、交流深究、思考體驗等主動探究式的進行學習，使學生具備自主思維和解決問題的能力。在版式設計課程教學過程中，采用以學生的調研與任務先行、教師理論與分析后入的方式，采用課題任務式的教學方法，有助于更好地發揮學生的主動性，建立個人審美意識和分析能力，從而更有效地達成教學目標。

二、版式設計課程教學面臨的問題

作為設計專業的基礎課程，版式設計課程不僅解決版式基本原理與方法，同時也需要解決閱讀與審美需求的問題。在目前的版式設計教學中，主要存在的問題主要體現在幾個方面：一是過于注重版式的形式訓練，忽視對版式內容的理解，把版式形式歸納成幾種樣式，并要求學生機械、被動地完成各種形式訓練。學生在作業過程中，將圖形、文字、色彩等作為視覺元素進行構成游戲，缺乏對版式主題內容的深入挖掘和對版式風格的整體把握。這種訓練僅有賴于學生自身的理解能力和審美能力，具有一定的隨機性。二是設置多而散的商業命題，試圖讓學生快速與市場接軌，但對商業命題的調研與分析深入度不夠，使得版式設計整體風格的把握要么過于另類與個性，要么過于平常，缺少新意，最終使得學生作品缺乏成熟度和創新性。三是版式設計的訓練內容前后銜接不夠，不能從學生接受度出發，關注學生的學習規律，缺乏循序漸進的整體意識。四是缺乏對學生問題意識的培養和解決問題的能力。版式設計解決的不僅僅是基本的編排能力，更應注重培養學生的分析能力和設計意識。

綜上所述，在版式設計教學中如何結合其課程特點，引入以學生為中心的教學模式，從學生認知角度來整合課程內容與結構、調整方法與實踐是值得研究的問題。

三、以學生為主導的版式設計課程流程

在版式設計課程中，教學思路以學生的認知規律和問題意識為主線，從收集與發現——臨摹與分析——改進與運用——應用與制作這四個環節來貫穿整個課程。

第一步：收集與發現環節。

以課前準備的方式先行，請同學們通過實地考察、上網查尋等形式主動探究，激發學習興趣。再引入版式設計的概念、原則、要求等理論知識，建立學生對版式設計課程學習的意識。

1.具體實施：在版式設計課程的課前準備中，提前下發課程任務及相關教學資料。要求3 5個學生組成調研小組，從周邊生活中收集與發現版式實例，收集如宣傳單、菜單、招牌等，以實物或拍攝的形式帶入課堂，應收集自認為好或不好各幾件，分析優劣點。再收集網上不同種類的優秀版式設計作品，建立自己的設計素材庫，并選擇其中幾張從圖形、文字、色彩等方面分析其編排特點。最后把線下實例與線上案例兩種類型作分析對比，在課堂上以小組為單位進行發表，談談自己的心得與體會，通過課堂討論，引發學生對版式設計課程目的思考。

2.教學小結：在收集與發現過程中，學生因自身的審美、喜好不同因而選擇不同，在課堂中應針對學生情況調整教學。通過不同的版式設計案例的比較分析，特別是自認為不太好的版式案例，請學生指出問題點以及改進措施，加強學生對作品的鑒別與分析能力，為后續的學習樹立基本的版式設計意識。

第二步：臨摹與分析環節。

要求學生從前期收集資料中自選作品進行臨摹與分析。再通過案例分析講解版式設計的構成理論、編排形式等知識點。

1.具體實施：學生從前期收集資料中，自選宣傳冊、書籍、網站界面、海報等不同種類進行臨摹，分析與體會不同媒介對版面編排的要求。臨摹稿依次為：點線面與黑白灰的分析稿——原稿與臨摹稿對比，并以打印實物的方式帶入課堂。課堂上以現場展示與發表、小組討論、互檢等方式進行，要求學生深入分析臨摹作品的構圖、圖形處理、用色、字體選擇等處理技巧。最后在學生帶著問題思考進行版式設計的構成原理、編排等內容的學習，使理論知識更易于消化和理解。

2.教學小結：通過版面的點線面與黑白灰分析，強調學生對版面元素與元素之間的大小比例、位置、主次、節奏等大關系把握，從而建立版面整體布局意識。在原稿與臨摹稿的對比分析過程中，引導學生對版式作品的主題信息和風格的理解，體會圖形、色彩、字體選擇、信息層級等細節處理，對版面的主題信息安排有初步的概念。

第三步：改進與運用環節。

鼓勵學生在臨摹的基礎上對優秀版式設計作品進行改進，再引入版式設計網格系統理論知識及訓練，進一步加強學生的版面布局和圖文處理能力。

1.具體實施：在以往的版式設計教學過程中發現，學生在做完臨摹稿后，到具體設計實踐中依然毫無頭緒，其主要原因是對臨摹稿的分析不夠深入，因此加入改進環節是為了進一步加強學生對版面信息的分析與把握能力。首先，我們對臨摹稿進行改進，在原布局的基礎上添加新的圖片、文字、色彩等視覺元素，把控特定主題下不同圖片、文字、色彩的層級關系，也可在原分析稿布局下變換不同的構成布局，在這一階段強調學生的版式布局的整體意識，要求學生在分析信息版塊的基礎上完成大量草圖繪制，再完成電腦排版。在版式設計網格系統的訓練中，學生先收集自己喜歡的圖片，加以文字進行基礎網格練習，要求相同視覺元素相同網格完成多種變化，讓學生能夠靈活運用網格并把握整體風格。

2.教學小結：這個階段首先要求學生自行選擇感興趣的版面內容，做到對信息的主題、風格、層級心中有數。鼓勵學生不拘泥于框架，進行大膽實驗，變換圖形、文字、色彩的組合方式，探索同一內容的多樣性表達。

第四步：應用與制作環節。

學生自選感興趣的課題完成一組實際項目應用，引入版面的整體設計及印刷工藝相關知識點，要求有前期主題調研、整體風格定位、成品制作等環節。

1.具體實施：完成以音樂為主題的整體版式設計，可選擇自己喜愛的歌手或音樂種類，載體要求學生根據主題自行選擇如唱片整體設計（含封套、歌詞頁、盤片）、宣傳品、界面設計等形式進行編排設計。首先，學生進行前期調研，對歌手背景與特點、音樂風格、專輯歌詞等資料收集，進行主題信息整理，找尋內容與視覺元素的對接點，確立整體版面的構思與風格定位，并在此基礎上探索與主題風格契合的視覺元素表達與內文排版形式，要求學生思考過程用圖文的方式記錄下來，以便課上交流與討論。如圖3為孫燕姿的《雨天》專輯，色彩以藍色為主基調，圖片的單色調處理，雨點、傘、云等圖形元素的運用，簡潔的字體與編排，契合了自然清新的版面風格定位。在印刷制作環節中，要求學生打印一比一比例的設計稿，進行反復修改與實踐，主動探究尺寸、紙張、翻閱形式、印前處理等問題，有利于增強學生的成品意識與作品成熟度。

2.教學小結：此環節主要訓練學生從主題分析——構思定位——設計制作的全過程思考。在具體過程中，發現學生對前期調研的興趣比較大，但在資料分析與元素提取、設計構思這方面則需要深入的引導。另外落實到設計制作環節，由于經驗的缺乏，電腦顯示與實物效果之間存在差別，需根據學生實際情況作教學調整。

在整個課程教學環節中，應始終強調學生對主題信息的分析與梳理，編排布局、字體字號選擇、圖形處理緊緊圍繞主題定位展開，以避免走入純視覺形式的誤區。另外加強對作品成熟度的把握，每個環節作業形式以等比例的成品提交，并仔細推敲圖文色等細節處理，加強學生的成品意識。

四、結語

以學生為主導的教學模式并不是以自我為中心，而是根據學生的特點，通過循序漸進的引導，有計劃、分步驟地幫助與引導學生掌握本課程的教學內容，在教學過程中以如何引導學生的主動性、探究意識為主要教學目的。在版式設計教學過程中，通過主題調研實踐、課程任務的討論互評、成果的應用與展覽等多維度的教學方法，充分調動學生的積極性，從而達成課程學習的目標。