商業插畫的工作室制學習模式研究

張郭倩 邵添花

摘 要：商業插畫作為一門視覺藝術，在現代設計環境中占有特定的地位。并且在現代文化、經濟的強力推動下，商業插畫形成了一個多學科交叉的龐大體系。本文試圖在現有的商業插畫教學現狀的基礎上，探索商業插畫的工作室制學習模式，分析其存在的可行性。

關鍵詞：商業插畫;工作室制;學習模式;高校課程

1 國內插畫課程的現狀

首先，不少高校都開設了插畫類課程，如商業插圖、廣告插圖技法、插畫設計等。雖然名稱有所區別，但都是以專業為導向，圍繞插畫而開設的課程。不過對于一些立志選擇插畫作為職業的學生來說，這樣短時間的課程學習是遠遠不夠的。其次，現有教學大綱的框架內，插畫課程設置時間較短，導致技法表現和創意表現環節的練習時間較少，往往學生在一知半解中，課程就已經結束。在課外，學生的自主練習缺乏相應的指導，使其自主學習得不到可持續發展。最后，在課堂教學中，對商業插畫的商業性與創新性知識點的講授缺乏具體的教學方法與教學內容支撐。院校習慣堅持傳統的書本式的教學模式，對商業插畫教學缺乏足夠的創新力與恰當的市場導向，這必然約束學生個人商業思維的培養，影響學生職業能力的提高。

2 商業插畫工作室制學習模式

2.1 商業插畫工作室存在的合理性

首先，商業插畫工作室建立在課堂之外，是商業插畫課堂的延伸和輔助。它能彌補插畫課程的短板，幫助學生建立自己的技能體系，進而幫助學生從自己熟練的技法中找到自己的風格和創新方式。其次，商業插畫工作室的人員由在校學生組成。他們志趣相投，目標相同，能充分地主動學習。[1]再次，工作室的管理采取學生自制的方式，模擬公司的管理方式，充分發揮學生的能動性，也間接地鍛煉了學生的管理能力。在工作室中，指導老師根據學生各自的學習進度和專業基礎，與其制定相應的學習計劃。最后，通過強化訓練學生的插畫技巧，加強學生的動手能力，從而達到學生能獨立地開展項目的最終目的。

2.2 商業插畫工作室的學習體系

商業插畫的學習體系以市場為導向，插畫創作為主體，商業項目設計為著陸點。具體可分為商業插畫基礎知識與現狀了解—基礎訓練和主題創作—商業插畫的商業性思維訓練—實操項目設計。

（1）商業插畫基礎知識與現狀了解。這一步驟除了插畫歷史與風格的了解外，更重要的是了解市場對插畫的需求以及插畫在市場中的地位。學生可以通過探訪插畫師和商業插畫工作室，以及插畫的相關展覽等來了解插畫的前沿動態與市場導向，以及作為職業插畫師應該具備的技能。在這一步驟中學生能實地了解到商業插畫的特點和市場，并為后期的學習規劃奠定基礎。

（2）基礎訓練和主題創作。學習體系的構成主要以基本功訓練和商業思維訓練為主。在基礎訓練中主要包括基礎素描訓練、人物造型訓練、設計色彩訓練以及平面設計知識訓練等模塊。同時，插畫材料的體驗也是一個大的模塊。在課堂教學中，由于場地和時間的限制，學生的表達方式主要以手繪為主。而在工作室內，手繪的表達方式與電腦繪畫的練習并重。在主題創作中主要包括文圖轉換訓練、頭腦風暴訓練、主題模擬創作等。這一過程是整個學習體系中重要的步驟之一。大量的練習能最大限度地解決學生普遍存在的基礎短板問題。

（3）商業插畫的創意思維訓練。商業插畫的表現既需要繪制的技術，又需要獨特的創意。[2]因此，在商業插畫的訓練中，學生的創意思維訓練非常重要。這一過程主要訓練學生以下思維方式：

發散思維訓練。例如，在對植物造型的訓練中，學生可以根據自己的理解不斷擴散、輻射，表現多種植物的創意造型。

逆向思維訓練。在某些主題中，學生有意識朝慣性思維的反向觀點進行思考創作。這種思維的訓練能加強畫面的獨特性。

想象思維訓練。學生在設計創作過程中先對現有素材進行分析，然后通過對單個形態的打散重組、分割裂變、尺度夸張、扭曲打結，對多個形體的拼置、置入、異影、幻想進行創作訓練。

同時，這一過程的思維訓練以具體案例作為出發點，在進行思維訓練的同時兼顧商業化思維訓練。插畫在不同媒介上的運用，學生需了解不同媒介的傳播特點以及插畫在不同媒介上展示的注意事項。

（4）實操項目設計。商業插畫的商業思維在插畫走向市場的過程中，具有舉足輕重的作用。它能直接影響插畫創作的效果與市場的接納度。這一過程也是整個學習體系的著陸點和檢驗關。在這個過程中由某商業插畫工作室給出的商業插畫單或者專業網站給出的商業插畫單進行訓練。通過這個過程，學生能親身實踐商業插畫的設計流程：從接受任務到與客戶溝通，了解客戶的需求及禁忌以及適合的插畫風格、手法，到設計草圖、正稿，最后完成插畫設計。

工作室學生還應該從職業插畫師的角度出發，學習如何推銷自己的作品，如何接單，如何簽訂合同，如何制定插畫的價格，做到商業插畫真正意義上的市場化，實現商業插畫從課堂到市場的轉變。

3 商業插畫工作室的運營

工作室的運轉借鑒了校外插畫工作室公司制的運營方式。工作室有總負責人、財務人員、宣傳人員、人事等人員分工，采用學生自制管理，指導老師輔助的方式。學生根據學校時間以及學習情況制定工作室的管理制度以及學習體系。工作室的運轉圍繞學生的學習和項目進行。除了這兩個內容之外，還包括工作室形象設計和對外宣傳（公眾號運營、網站作品投送等）。這些內容都由學生完成，每一項內容都是很好的實操案例。

4 結語

以項目為主導的商業插畫工作室以學生主動、有針對性地進行專業實踐為基本模式，打破了以往學生被動學、茫然學的困頓局面。同時，也改變了往日學生什么都學，什么都不會的尷尬狀況，縮短了學生由“學”到“工”的距離，充分發揮了學生的創造力和自主學習的能力，并能夠解決設計教育職業訓練的缺失問題。

把工作室制模式運用在商業插畫學習中，尋求市場與課堂的融合點，探索實用性藝術新的教學方式以及學生自身職業技能提升的新模式，引導學生參與實踐，培養學生的職業技能和實際運用能力。

參考文獻：

[1] 杜建偉.論“工作室制”教學模式下的社會實用型設計人才培養[J].藝術百家，2015（05）：254-255.

[2] 田欣.淺談高等美術院校插畫教學的創意思維訓練方法[J].藝術教育，2012（01）：102-103.