校企合作的約束力設置案例分析

雷菡

摘 要：在校企合作良性運作正向支持的外部機制正逐步形成的背景下，以四川交通職業技術學院與成都川視成廣文化傳播有限公司校企合作為例，分析藝術設計類專業校企合作育人過程中互信、互利和話語權轉移的約束力的形成。

關鍵詞：校企合作;藝術設計;約束力

0 引言

目前，校企合作良性運作正向支持的外部機制正逐步形成，政府治理、企業參與、社會導向方面顯現出很多積極的外部因素。[1]如此背景下，學校與企業之間尤其要處理好合作育人的內部因素，才能推進校企合作的長久發展。下面以四川交通職業技術學院與成都川視成廣文化傳播有限公司的校企合作為例，描述藝術設計類專業校企合作過程中的典型事件，對互信、互利和話語權轉移的約束力設置進行反思和分析。

1 校企合作背景信息

長達十余年辦學歷史的藝術設計類專業在理工類專業為主的行業院校中，仍然處于相對弱勢的地位，由于不是拳頭專業，很難吸引大企業深入合作，所以與中小企業合作，雖然略顯先天不足，其實也是比較典型的。另外，藝術設計類專業門類繁多，企業涉及面極為廣泛，大多數新興的從事藝術設計類事務的企業或企業內部門，不但起步較晚，有的甚至還極大地依附于其他行業，所以行業協會的發展也就跟不上校企合作的需求。可以說，行業協會確實是處于隱形缺席[2]的狀態。

經過學徒制試點，校企雙方在經典師徒塔式培養模式的基礎上，發展出了一種專業團隊內部“更加靈活的現代學徒制”模式，引入項目管理與現代學徒制的關鍵概念，如項目組織者、項目團隊、企業師傅、教師徒弟、學生徒弟等，壓縮了師徒塔式培養的層級結構，使其扁平化，因而更利于組成靈活有效的小團隊。

由于學校和企業具有不同的利益訴求，在整個校企合作組織形成并按照“更加靈活的現代學徒制”模式構建并運作的過程中，一些典型的問題逐漸浮現出來。例如，如何建立互信、互利的關系，如何在合作育人過程中實現話語權轉移，成為影響校企合作一步步深入發展的關鍵性問題。

2 校企合作的約束力設置案例分析

下面通過描述校企合作組織形成和運作的過程中發生的一些典型事件，分析互信、互利關系的建立和話語權在校企之間的轉移過程，探討推動校企合作組織一步步深入發展約束力設置。

2.1 分享作品作為設置互信約束力的契機

那一年，四川交通職業技術學院人文藝術系幾位專業教師帶著攝影協會和攝影后期工作室的一幫學生創作了一部微電影，名叫《解放日記》，講述了一名在高中階段就向往大學的“解放”生活的學生，進入道路與橋梁工程系后自我放縱，經歷挫折逐漸成長，最后形成自己對大學生活獨特理解的故事。這部片子的制作沒有預算，憑借師生的一腔熱情，頗有草根創作的味道，所以最大的收獲就是本校很多師生觀眾的認同。從這時開始，人文藝術系師生方面與企業建立良好的聯系的愿望便自發產生了。當有十余年影視行業工作經驗的企業師傅初到學校，在工作室看到師生在相當簡陋的條件下拼出來的微電影時，先是好笑，然后是沉思。因為他們在這里面看到了他們當年讀書時候的影子，那種影片里面流露的不夠成熟但也熱情美好的感覺，用師傅自己的話說，他們出于職業習慣就想幫助這些師生做出更好的片子。

下面簡要分析一下這個過程中互信約束力的形成。人文藝術系的藝術設計類專業，其天然優勢在于有利于展示和分享的作品。學校方面校企合作的意識需要由師生在生產實踐中自覺產生，而不是由上級命令強制產生。師生積極創作、并真誠地與企業員工分享自己尚不成熟的原創作品，激發了企業方面服務人才培養的教育情感，[3]也就促使企業師傅與師生建立了互相信任的初步關系。在共同承擔風險和享受利益的合作關系中，信任是必不可少的保障。當然企業師傅的教育情感是一種很不穩定的合作因素，所以雙方必須借助這個契機達成合作意向，簽訂協議，建立深層的互信約束力。此外還能看出，學校和企業如果從學生、教師、企業員工等個體層面到專業、系部、項目團隊等組織層面發起一些比較積極的行動，鼓勵創作與交流，便很容易引發類似事件，促成互信約束力的形成。

2.2 邊緣性參與階段設置互利約束力

學院官方微電影制作開始后，更加靈活的現代學徒制模式得以實施。企業管理部門、學校和系部管理部門作為項目組織者，按照一定的合作章程來管理和運營項目。師生則在企業師傅的帶領下加入官方微電影制作劇組中，構成了一個龐大的項目團隊。在這個項目團隊中，來自業內的專業劇組作為核心，導演、統籌、攝影師、服裝、道具、燈光、場記、場工、剪輯，不同職業、不同崗位人員分工明確，緊密合作，推動拍攝制作緊跟進度安排。師生根據個人愛好、工作技能水平及劇組需求，以助理或成員的身份混編到劇組中。雖然大部分學生在這個階段只能獲得一次合法的邊緣性參與機會而不能擔當要職，但對專業學習的興趣被迅速激發起來。

整個拍攝制作歷時近半年，通過觀察與訪談，大部分學生表示，和劇組中的師傅建立良好聯系并不是很難的事情，而是非常愉快的事情。跟進任務的學校教師們覺得，在這種經歷中獲得的顯性知識比短期突擊培訓中學到的知識更實用，在這種同行共事中獲得的隱性知識有助于消除其長時間處于校園環境、不斷重復基礎技能帶來的厭倦感，重新獲得對于藝術設計行業的親近感和工作靈感。劇組的很多師傅表示，這一群學生活潑好動、愛提問題，教師們也熱心、友善，還在他們并不熟悉的校園里幫了不少忙。官方微電影拍攝制作項目是學院從校級層面引導和培育的較大型的典型合作項目，以深度的、典型的合作為示范，有利于促進與企業的長期合作，提升校企合作的信任度和影響力，從而帶動更多的校企合作項目，形成一種良性循環。這個過程的利益平衡很重要，應當及時、準確地設置互利的約束力，協調各方面工作，一方面必須保證企業拍攝任務的順利進行，另一方面也必須保證師生合法的邊緣性參與，使項目任務和育人任務都能完成，多方利益達到合理優化狀態。

隨著合作項目的增多，校企合作組織的市場需求、組織成員、合作過程和利益追求都是動態變化的，這就要求建立一個動態靈活和公平合理的利益平衡機制，讓合作主體各方的交流和互動趨于常態化和流程化，唯有這樣才能在行會缺席的情況下推進校企合作工作持續有效地開展。[4]