摘 要：在新的歷史時期下，當代教育學應落實繼承與研究創新工作，使其滿足現代教育的發展需求。但在繼承教育學時，并不是簡單的繼承理論或思想，還要繼承與教育學相關的其他學科，有利于更好的理解教育學的內涵與本質，從而為研究創新工作提供依據，以推動當代教育學的發展。

關鍵詞：教育學；教育繼承；研究創新

引言：

黨的十九大以來，我國站在了新的歷史方位，對教育事業、人才有了更高的要求，應大力培養創新型、實用型人才，以滿足社會發展的需求。因此，對當代教育學的發展進行研究，有利于探究教育學存在的問題，并及時進行改正與完善，從而更好的繼承與創新當代教育學理念，實現人才培養目標。

1淺析我國當代教育學發展中存在的問題。

1.1學科缺少獨立性

目前，國內外學者對教育學的看法及觀點不一致，使得當代教育學處于一個尷尬的位置。一些學者將教育學作為一門獨立的學科，以研究教學中存在的問題，還有一些學者并不承認教育學的地位，難以在人文社會科學中生存。正是由于上述兩種觀點的存在，模糊了教育學的地位，缺少獨立性，不利于繼承與發展。

1.2學科缺少創新性

黨的十八以來，我國加快了教學體制改革的進程，使得國內學者不斷加大了教育學的研究力度，并從傳統的教育學科理論研究轉移至管理學、心理學、社會學等學科中，獲得了很多學術研究成果。但大多成果缺少創新性，研究思想、理論等存在模仿、抄襲的問題，不利于當代教育學的發展。

1.3學科缺少實踐性

馬克思主義實踐觀認為，實踐是認識的來源，是檢驗認識正確與否的唯一標準。我國當代教育學研究工作，大多停留在理論表面，缺少實踐方面的認證，使得學術研究效果受到了影響。將教育理論與實踐分離開來，缺少任一環節都會影響教育效果[1]。

2.探究我國當代教育學與發展中的繼承與研究創新

2.1當代教育學的繼承

我國擁有五千年的文明，在歷史長河中，教育理念得到了創新與發展。在古代，我國教育理念以師承制為主，即由師傅將知識、經驗、技術傳授給弟子，并逐步向下傳承，使得教育成果得以延續下去。而到了現代社會，師承制已不再滿足教育學理論的需求，教師的主體地位已被打破，學生在繼承知識與技術時，其主體意識萌發，開始實現選擇性、主動性繼承。有利于激發學生的學習積極性，保障繼承效果，推動當代教育學快速發展。

學生在對當代教育學進行繼承時，應擺脫單一繼承教育理念、思想的限制，將其他學科知識融于教育學繼承中去，有利于豐富教育內涵，促使學生在哲學思想的引導下實現繼承。因此，在當代教育學發展中進行繼承，一是要激發學生的學習主動性，提高教育學對學生的吸引力，確保繼承質量和效率。以應用心理學為例，其教育內容涉及到各個領域，教育范圍比較廣泛。教育者在為學生講解知識時，應將各個學科的內容整合起來，完整的展現在學生面前，以更豐富的內容來吸引學生的注意力，激發學生對學科繼承的主動性。二是要優化繼承方式，理論繼承的作用有限，僅能幫助學生繼承一些知識，忽略了實踐能力繼承的重要性。對此，教育者應優化繼承方式，將理論繼承與實踐繼承融合在一起，全面提升學生的繼承能力和發展能力，實現人才培養目標，從而發揮當代教育學繼承的價值[2]。

2.2當代教育學的創新

2.2.1創新教育理念

我國人口數量多，但人口質量差，人民的文化素質、思想素質、道德素質等還比較差。近些年來，我國大力推進普及教育工作，以提高人民的受教育水平，改善人口質量。雖然這種教育理念能提高學生的知識閱歷，但并不利于提高學生的綜合素養，教育限制性比較強。對此，我國開始進行教育體制改革，大力發展素質教育，以滿足當代教育學的發展需求。在此理念下，學生、高校、社會認識到了創新教育的重要性，有利于擺脫傳統應試教育的限制，增進學生身心健康發展，從而激發學生的內在潛能，調動學習積極性，保障教育效果。例如，以應用心理學教育為例，是一門綜合性較強的學科，不僅要幫助學生完善心理學知識體系，掌握更多的理論知識，還要貫徹學生的主體地位，全面培養學生的審美情感、道德修養、職業素養、實踐能力，以培養創新型、復合型人才，發揮學生的主體價值。

2.2.2創新教學方法

隨著社會的發展，市場對人才有了更高的要求，也對傳統教育方法做出了挑戰。目前，我國教師受教育教學方法的影響比較嚴重，過于注重課堂教學的講解，導致課堂氛圍比較沉悶，使得教育內容、教學效率等存在限制，難以激發學生的學習興趣。對此，要求師生認真了解當代教育學的發展需求，不斷創新教育與學習方法，以保障教育效果。例如，在教學體制改革的背景下，國內學者提出了很多新的教學方法，如翻轉課堂教學法、PBL項目教學法、探究教學法等。有利于改變教師的地位，使其從教育者轉為引導者，更好地為學生服務。例如，當采用翻轉課堂教學方法時，教師應根據實際教學需要來制作教學視頻，促使學生可以隨時隨地學習，將學生從課堂、書本中解放出來。在這種模式下，學生可自由學習應用心理學方面的知識，當遇到教學重點、難點時，可做好自學記錄，合理規劃聽課重點，以保障學習效率。同時，學生還可與教師構建和諧師生關系，當有不理解的問題時，可通過QQ、微信、微博等新媒體社交平臺進行溝通，不斷提高學生對知識的理解能力，保障當代教育學的繼承與創新效果[3]。

2.2.3創新評價體系

傳統的教學評價體系，以評價學生的最終學習成績為主，忽略了對學生創新過程的評價，導致評價結果失真，對教育質量、效率造成了影響。目前，我國很多教師仍在采用這種評價方式，不僅會打擊學生的學習信心，還會破壞和諧師生關系。對此，教師應落實教學體制改革的發展需求，尊重學生的主體地位，創新教學評價體系，全面提升學生的綜合素質水平，實現人才培養目標。例如，教師在對學生進行評價時，要對學生學習應用心理學的態度、創新意識、實踐能力等進行綜合考評，有利于保障評價結果的真實性與有效性。同時，教師可根據實際需要，將學生平時的出勤情況、作業完成情況等納入評價中來，對學生有個全方位的了解，從而及時調整教學方案，保障教學效率。另外，教師還應該將教學評價工作與激勵機制結合在一起，當學生的綜合成績比較好或進步較快時，教師應采取相應的物質激勵或精神激勵的方式，增加學生的學習積極性。若學生的評價結果不太理想時，教師也要使用激勵的話語、手勢、肢體動作，以增進學生的學習信心，確保當代教育學在發展中得以繼承與創新。

結束語

綜上所述，在市場經濟的發展下，我國邁入了習近平新時代中國特色社會主義時期，對教育、人才有了更高的要求。教育者應積極探究教育中存在的問題，并結合我國的教育發展現狀與教育需求，不斷創新教育理念、教育方法、教學評價體系，以激發學生的主創意識，調動學生的學習積極性，從而發揮當代教育學的作用和價值，實現創新型、全能型人才培養目標。

參考文獻

[1]侯懷銀.高等教育學學科未來發展亟待解決的幾個問題[J].中國高教研究，2016（10）：17-19.

[2]丁邦平.比較教學論：21世紀比較教育學發展的一個重要領域[J].教育研究，2013，34（03）：12-19.

[3]楊小微.在中國教育學發展的“危機”中尋找“轉機”[J].全球教育展望，2011，40（07）：37-42+88.

作者簡介

郭雨（1996年4月），女，內蒙古烏蘭察布市，漢族，本科在讀，研究方向：應用心理學。

（作者單位：浙江師范大學教師教育學院）