開展網(wǎng)絡(luò)化教學(xué) 扭轉(zhuǎn)村小師資短缺局面

強(qiáng)巴次仁

摘 要：村小教學(xué)質(zhì)量普遍偏低，經(jīng)過分析我們發(fā)現(xiàn)真正制約教育均衡的是村小師資水平，由于教師素質(zhì)問題，使得教學(xué)手段陳舊，教學(xué)方法老套，因此師資問題是成為教學(xué)質(zhì)量提高的瓶頸。而師資的加強(qiáng)又不是一天兩天的事情，因此本人認(rèn)為改變村小教學(xué)模式，才是解決師資短缺的根本辦法，才是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。本人認(rèn)為不妨采用“顛覆的課堂、小組學(xué)習(xí)、現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)” 的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：村小；顛覆的課堂；小組學(xué)習(xí)；現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

村小作為把學(xué)校辦到家門口時(shí)的產(chǎn)物，也是貧困邊遠(yuǎn)家庭孩子寒窗苦讀的啟蒙之地，它這么多年來一直承擔(dān)著全國(guó)義務(wù)教育階段重要的教育教學(xué)任務(wù)。但由于農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整，撤并了一些村小，留下來的都是實(shí)在沒有辦法撤的，但在教學(xué)管理上也被邊緣化了，成為教育管理的盲區(qū)。這些教學(xué)點(diǎn)既然要“保留”，就應(yīng)該認(rèn)真“辦好”。要辦好這些教學(xué)點(diǎn)，就要不斷改革教學(xué)手段、改變教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，只有這樣，才能使農(nóng)村學(xué)生就近享受優(yōu)質(zhì)教育資源。這既是促進(jìn)教育起點(diǎn)公平的客觀要求，也是保障教育民生的現(xiàn)實(shí)之舉，是國(guó)家實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展的重中之重。

隨著教育均衡發(fā)展的進(jìn)一步推進(jìn)，學(xué)校設(shè)備設(shè)施有了較大的改變，如：有的區(qū)縣村小每班都配備了電腦、投影儀等現(xiàn)代教育儀器設(shè)備，安通了有線或無線網(wǎng)絡(luò)，但由于師資素質(zhì)的問題一般都放在教師家里做擺設(shè)，教師用不來，學(xué)生無法用。村小教學(xué)質(zhì)量普遍偏低，經(jīng)過分析我們發(fā)現(xiàn)真正制約教育均衡的是村小師資水平，由于教師素質(zhì)問題，使得教學(xué)手段陳舊，教學(xué)方法老套，因此師資問題是成為教學(xué)質(zhì)量提高的瓶頸。而師資的加強(qiáng)又不是一天兩天的事情，怎樣解決師資水平問題當(dāng)前各級(jí)教育主管部門想了很多辦法如：“國(guó)培、省訓(xùn)”，“骨干”引領(lǐng)、校本教研等等這些都是很好的辦法，但要從根本上解決師資問題往往是杯水車薪，解決不了根本的問題，因?yàn)榇逍〉默F(xiàn)狀是學(xué)生少、教師缺，大部分村小一般一個(gè)班十來個(gè)學(xué)生或幾個(gè)學(xué)生，一個(gè)村小一般按班級(jí)數(shù)多配一至二個(gè)教師，教師普遍上幾個(gè)學(xué)科的課，而每個(gè)學(xué)科有每個(gè)學(xué)科的特點(diǎn)，參加一個(gè)學(xué)科的培訓(xùn)可能解決全部能力的提高嗎？更何況人的精力是有限的，要參加每個(gè)學(xué)科的培訓(xùn)是不可能的，即使參加了也不會(huì)效果好。因此本人認(rèn)為改變村小教學(xué)模式，才是解決師資短缺的根本辦法，才是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。那么村小應(yīng)該用一個(gè)什么樣的教學(xué)模式才更好呢？本人認(rèn)為不妨采用“顛覆的課堂、小組學(xué)習(xí)、現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”的教學(xué)模式。

該模式的總策劃是每個(gè)年級(jí)的學(xué)科組，每周由全組教師進(jìn)行集體備課編寫好教案和學(xué)案。錄好微課后；由組內(nèi)組織2-3名教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)授課，其作用主要是答疑和學(xué)法指導(dǎo)；村小的每個(gè)十人以上班的編成兩個(gè)學(xué)習(xí)小組，十人以下的編成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行小組學(xué)習(xí)交流。在中心校網(wǎng)絡(luò)教室里安排1-2名教師進(jìn)修答疑和學(xué)法指導(dǎo)，村小教師起維護(hù)班級(jí)秩序的作用。這樣既可以發(fā)揮群體的智慧又能發(fā)揮中心校教師的中心作用，同時(shí)也克服了村小教師師資力量短缺的問題，特別對(duì)村小短缺的音樂、美術(shù)、英語等學(xué)科更有好處。這種教學(xué)模式還充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

進(jìn)行這種教學(xué)模式的理由有三。第一、從理論上起源于2011年，美國(guó)明尼蘇達(dá)州斯蒂爾沃特834獨(dú)立學(xué)區(qū)6個(gè)五年級(jí)班開始在數(shù)學(xué)課堂中的一種新的教學(xué)模式“顛覆課堂”，為我們提供了理論依據(jù)。這種模式是：教師們將每節(jié)課分解成若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并錄為7到12分鐘的微課，學(xué)生們?cè)诩覍W(xué)習(xí)完微課內(nèi)容，才能回到課堂上。課堂上老師不再重復(fù)教授知識(shí)點(diǎn)，而是和學(xué)生們一起討論學(xué)習(xí)中所遇到的問題。這種教學(xué)模式替代教師每天在講臺(tái)前講課，學(xué)生回家做作業(yè)的傳統(tǒng)模式。第二、由于課堂是顛覆的，學(xué)生有先學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也有要表達(dá)的愿望，小組學(xué)習(xí)尤為重要，小組學(xué)習(xí)可以進(jìn)行“兵教兵”，這種“兵教兵”的小組學(xué)習(xí)模式在山東杜郎口中學(xué)已經(jīng)取得了很好的效果。讓學(xué)生通過小組討論交流和主講教師有針對(duì)答疑解決學(xué)生中存在的問題。這樣既可以發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性又解決了知識(shí)傳授的準(zhǔn)確性。第三、傳統(tǒng)教學(xué)需要固定場(chǎng)所、師生面對(duì)面，需要每個(gè)班都必須有專門的教師，而有了信息技術(shù)就不受這些條件限制，只要有網(wǎng)絡(luò)，師生交流就可以暢通無阻。在信息化時(shí)代，學(xué)生也不限制在一個(gè)班，教師就不局限于一人。村小的學(xué)生就可以成為中心校一個(gè)班中的幾個(gè)小組。村小的一個(gè)班不應(yīng)再是傳統(tǒng)意義上的班，而是中心校一個(gè)班的一個(gè)或兩個(gè)小組。

通過顛覆的課堂、小組學(xué)習(xí)、現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，完全可以克服師資力量不平衡，學(xué)校發(fā)展不均衡的局面，克服村小被邊緣化，成為縣域教育管理的盲區(qū)，處境十分尷尬。才能使農(nóng)村學(xué)生就近享受優(yōu)質(zhì)教育資源，才能全面提高教學(xué)質(zhì)量。

（作者單位：西藏拉薩市尼木縣帕古鄉(xiāng)中心小學(xué)）