初中化學元素學習方法探究

根據2011年版中華人民共和國教育部制定的《化學課程標準》闡明義務教育階段的化學課程是科學教育的重要組成部分，體現化學的基礎性，強調初中化學教育要提高學生的科學素養等。同時，化學元素首先要求認識氫、碳、氧等與人類關系密切的常見元素，其次記住并且能正確書寫一些常見化學元素名稱和符號；最后形成“化學變化過程中元素不變”的觀念。但是在教學的過程中發現，初三化學教學的任務重、時間緊，所以不少的學生存在讀死書、死記書的現象，學生的學習積極性比較低；教師的教學水平有待提高，教學方式單一，一味地追求學生的成績而忽略了學生的學習特點，導致課堂教學缺乏創新性。綜上所述，化學元素的學習方法需要進一步的提高。

一、研究類型

本課題主要采用定性研究方法，研究分析初中學生對人教版義務教育課程標準實驗教科書九年級上冊第三單元課題3《元素》的學習方法，在此基礎上，筆者查找當前化學教育存在的問題，并且合理地提出自己的觀點。

從總體看，元素是物質構成的組成部分，它屬于化學基礎理論知識。元素的概念是化學基本概念知識，元素的概念比較抽象，而且容易與原子的概念混淆，在教學中應加強學生對其的理解與領會并學會區分二者。元素符號屬于化學用語技能，是學習化學的重要工具，在教學中要求學生了解元素符號的意義，對于一些常見元素的符號，必須會寫、會讀、會用。元素周期表則是學習和研究化學的重要工具，學生只要會根據原子序數查找某一元素的符號、名稱、核外電子數、相對原子質量，并確認金屬、非金屬、稀有氣體元素等信息即可，為今后的學習提供方便。

二、研究方法

本次的研究采用文獻研究和調查研究相結合的方式進行的。

在文獻研究方面，利用圖書館網絡平臺的中國知網（CNKI）、萬方等數據庫查閱相關文獻，了解化學基本觀念和初中化學元素的研究現狀，通過查閱相關文獻，分析當前研究的不足之處或有待改善之處。

在調查研究方面，為了解當前學生對化學元素的掌握情況，設計了初中化學元素掌握度的調查問卷，評價學生元素構建存在的問題，在經過一個階段的化學元素教學實踐后，還設計了一份有關化學元素能力測試問卷，了解教學效果。

三、研究過程

本研究的主要目的是探究初中化學元素學習方法，則設置了傳統的教學模式和創新型教學模式作為對比，對初三（1）班的學生采用傳統的教學模式，初三（2）班的學生采用創新型教學模式，以兩個班級的入學考試成績作為基礎，兩個班級的學生分班情況是根據各段的平均分分到各個班級的，所以學生的整體學習成績差異不大，可以作為研究的樣本。

在教學實驗之前，采用調查問卷的方式分別對兩個班級的學生進行簡單的調查，主要針對學生的學習方法匯總，然后針對化學元素這一小節，由同一位教師對兩個班級進行授課，初三（1）的學生采用傳統的講授式的教學方法，而初三（2）的學生采用小組合作，卡片制作等創新型的教學模式，對這兩個班學生進行當堂小測，通過兩個班級的化學成績進行分析，得出相應的結論，即哪一種教學模式下的教學方法更加適合學生對知識的掌握。

四、存在的問題

研究發現，化學元素的學習存在學生的學和教師的教方面的問題，同時還存在社會環境的影響。

1.對于學生而言：

（1）九年級學生的思維發展程度還處于接受的范疇，對抽象的現象難于理解，這就導致了學生從根本上就不能理解化學元素的概念，對以后的知識學習處于混亂的狀態；

（2）學生缺乏主動學習的態度，只是在課堂上跟隨老師的思維學習，課后很少或者幾乎不會對身邊的事物進行化學用語的應用，所以學習的任務只存在于課堂；

（3）學生缺乏對化學元素周期表規律的歸納與總結，化學元素符號書寫也缺乏規范，很多情況下，學生只是為了完成任務而寫聯系，違背了課程標準所提出的科學素養的培養。

2.對教師而言：

（1）有些教師存在專業技能，導致該課程的講解不夠清晰，教學重難點未闡明清楚，學生一味地學習，導致精神上的疲乏，學習效果不好；

（2）有些教師在教學方式上還一貫的運用傳統的教學模式，缺乏教學設計創新，難于調動學生的積極性，以至于學生的注意力難于集中，學習效果不好；

3.對社會環境而言：

（1）缺乏對化學學科這一課程的關注度，在學校的建設上未能達到相應的標準；

（2）社會對科學素養的養成呼吁不夠，導致教師及學生的教與學在很大程度上是為了升學而存在。

五、完善想法

化學元素的教與學，通過對以往研究的歸納與調查發現，不管在學生的學習上還是教師教學設計方面，都有一些很好的建議。

在學生層面上，首先，學生作為學習的主體，應當積極主動地建立學習的機制，化被動為主動，多記憶理解；其次，可以建立小組合作學習方式，對生活中常見物質運用化學元素進行描述；最后，在學習過程中，采用錯題記錄本，及時糾正自己在化學元素方面的不足。

在教師層面上，教師除具有堅實的專業技能，還有以下幾點建議：（1）教師首先要講清楚元素符號的意義，豐富學生的認知。如在學習氧、氫和碳元素時，可以介紹其英文表示式，氧—Oxygen，氫—Hydrogen，碳-Carbon，可以發現每個單詞的首字母就是其相應化學元素符號，這樣在學生的認知結構里就加深了印象；

（2）加工元素符號的信息，指導學生的識記。將化學元素編成押韻的打油詩，熟練的記憶初中階段要求掌握的27種元素；

（3）注重元素符號的區別，引導學生辨析，激發學生的學習興趣。例如可以將學生分組，制作學習卡片，一個學生代表一種化學元素符號，進行元素接龍，形成競爭小組，可以使學生快速掌握相關的知識。

在社會環境層面上，化學教育應當引起社會的關注，加大對化學教師的專業素養培養，配置學校的教學設備，不斷完善化學教育機制，使學生做到從做中學，逐漸養成嚴謹的科學態度。

作者簡介

熊曉君（1993-），女，漢族，籍貫：四川綿陽，單位：伊犁師范學院，研究方向：課程與教學論。

（作者單位：伊犁師范學院）