分析教師專業發展：內涵、問題與趨向

徐四鳳

摘 要：隨著高校招生數量的增加，在校學生迅速擴大，對學校和師資的要求也越來越高，現代信息技術的發展也對教師的專業素養提出新的要求，教師行業面臨巨大的挑戰。我國對教師專業發展研究起步較晚，教師作為專業人員在專業思想、專業知識、專業能力方面都需要不斷發展完善，本文就教師專業化發展的內涵、問題和趨向進行探究。

關鍵詞：教師專業發展 教師現狀 發展趨向

引言

“百年大計，教育為先，教育大計，教師為本”，在這個知識就是力量的時代，教育的重要性不言而喻，教育要想發展，教師必須先行，教師的專業化程度是教育質量的決定性因素，因此打造一支專業化的教師隊伍就顯得尤為重要，教師只有走上專業化的道路才能真正實現教育思想，知識結構，教育能力的長足發展，才能為在校學生帶去更優質的教育，為祖國培養更多的人才。[1]

一、教師專業發展的內涵

教師專業發展亦稱教師專業化，是指在教師專業生涯中依靠專業組織，通過專業訓練，學習教育技術專業技能，逐步提升自身從教素質，不斷接受新的知識，增長專業能力，成為一位良好的教育專業工作者。教師專業發展和傳統意義上的教師培訓不同，單純的教育培訓是由高校或者政府階段性組織的一些集體學習行為，而教師專業發展是指教師根據自身發展的需求進行的自組織行為，這種自組織行為屬于自主行為，具有主動行，調節性和持續性。[2]

二、教師專業發展方式

1.增強文化素養

文化素養是教師必備的專業基礎，“巧婦難為無米之炊”，沒有深厚知識儲備的教師很難成為一名優秀的教師，只有具備了扎實的語言文化知識在授課過程中才不會出現應對不了的問題，沒有“短板”才能從容駕馭整個課堂，自身有一桶水的時候才可以不費力的分給學生一杯水。[3]

2.提升教學質量

如果說文化素養是教學的必要條件，那么教學能力就是授課過程中的點睛之筆，如果缺乏現代教育理論指導下的教學能力，擁有再淵博的文化知識也不能讓你的課程有吸引力。要成為一名優秀的教師，有一套自己獨到的授課技巧非常必要，這就需要教師學習最新的教育理論和方法，不斷提升自己的教學能力和職業技能。

3.以德服人

十八大提出立德樹人是教育的根本任務，“大上有立德”，教育的根本目的就是培養有道德有理想有社會責任感的人才，育人是教育的根本初衷所在。每一門學科都有育人的功能，教師要懂得引領學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，用自己的理想激發學生的理想，用自己的仁愛之心教導學生擁有大愛大德。

三、教師專業發展的問題

1.教師專業知識方面

目前我國各中高院校側重于核心專業的學科知識的教學，專業基礎課比例過大，而學科教學知識、情景教學知識的教育課程比例過小，這就造成學生在很多教學實驗，多媒體教學等方面缺乏訓練，不利于職前教師專業素質的養成和專業能力的提升。

2.教師專業道德方面

社會對教師的師德期待和教師對自己的道德要求存在一些距離，近幾年更存在某種程度的師德滑坡，職業怠倦等現象，這就造成了某些教師行為和教師職業操守相背離的行為。

3.教師的專業自主方面

在我國，人們過分強調教師的義務卻忽視了教師在專業領域應該享有的權利，教師無權決定自己發展的方向，無權制定自己的專業發展計劃，也不能選擇培訓課程。過多的強調教師的自律意識就導致教師專業自主發展被忽視。容易導致教師的職業倦怠，嚴重阻礙教師專業的發展。

4.教育理論學習不夠深入

教師想要精通自己的學科就要有淵博的相關知識，具有教育學和心理學方面的知識素養，作為教師，本可以利用自己的優勢搭建好的平臺全面實施素質教育，但是大部分教師受社會大環境的影響，被現行考試制度左右，學習重點全都放在了書本上的死知識，部分教師更是降低了深入學習的積極性。

四、教師專業發展的趨向

重視教師教育，培養高素質教師已經成為全世界各國的共同認識，從歷史發展的總趨勢來看，教師專業發展研究經歷了忽視到逐漸被關注，由關注教師群體化發展到關注教師個體化發展，由關注專業發展的外部環境到關注內部專業素質的提高，教師專業發展最終體現在對個體專業的發展上，是教師在專業生活過程中不斷豐富完善的過程。

1.對教師職業由強調工具價值專向內在價值

教師職業的工具化將其勞動性質定位于傳遞性是制約教師發展的最主要障礙，教書育人是教師從工作中獲得尊重和快樂。因此，教師的職業使命不再是沒有職業自我意識的政治工具，而是積極發展的創造者。

2.對教師發展由強調外表動力轉向內部動機

長期以來，社會總通過強調以外部力量約束，引導教師的發展，忽略了教師作為獨立個體的主觀能動性，這樣的社會觀念就阻礙了教師行業的健康發展，抑制了教師的自主性和創新性。自我發展不是教師的義務而是教師的權利，是豐富教師內涵的重要手段，每位教師都需要有意識的培養自我發展能力，而自我發展意識也是教師發展的主要動力。

3.對教師發展由關注結果轉向關注過程

以往的研究認為學生的成長是教師最大的幸福，卻忽視了教師在培養學生的過程中感受的快樂。在教書育人的過程中，教師對知識的活化，對學生心理變化的感知，對教育時機的掌握，甚至對考試題目的猜測都是其職業生涯中的成就，教師也在這一過程中感受職業內的尊嚴和快樂。因此，關注教師的日常教學，讓教師在自己熟悉的領域中慢慢體驗自己的成長和發展也是教師專業發展的一個重要趨向。

結語

十年樹木百年樹人，教育是社會發展的基礎。在教師的專業發展中，尊重教師的主觀能動性，給其以空間，履行職責，享受義務。不斷學習，時刻充電。積極更新教學資源更，豐富授課渠道，充分利用資源，解決辦學規模與專業教師發展、學科硬件平臺建設的矛盾。重視高水平人才的引進，重視實驗室基地的建設，從專業角度完成教師行業的發展，從根本上解決教學質量問題。

參考文獻

[1]楊桐桐，張蓓蓓，姚仙竹.論生態學視角下教師專業發展[J].中國成人教育. 2017（17）.

[2]陳丹.提升教師領導力，促進教師專業發展[J].西部素質教育. 2017（17）.

[3]韓冬云.教師專業發展的內涵、問題與趨向[J].遼寧教育研究. 2005（03）.