屬于我們的“園子”

楊赟

“ 我家有一個大園子，這園子里有蜂子、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有......”《我和祖父的園子》這篇課文是女作家蕭紅寫的《呼蘭河傳》中的一個片段。為了更好地學習這篇課文，假期中我就和班上的孩子們、家長們共同閱讀了這本書。

終于到了這課的學習進度，我精心進行了教學設計，信心滿滿地走進課堂開始教學。一切似乎都在按照教學流程按部就班地進行著。感受了園子的樣樣都有，一切自由，感受了人的自由，物的自由，于是我進行了最后一個教學環節：

“有些同學說我們有讀不完的書，寫不完的作業，我們非常渴望一個快樂自由的園子，我們可以在我們的心中創造一個自由快樂的園子，閉上眼睛，你有一個園子，有草地嗎？盛開的鮮花嗎？在這個園子里，你想做什么就做什么，平時想做不敢做的，都可以自由地做，沒有人會管你，你是快樂的，自由的。閉上眼睛想上一會……”

孩子們在小組里熱火朝天地交流著，顯然這個話題他們比較感興趣。坐在最后一排的一個男孩子高高地舉起了小手，我還高興著這么快就有孩子發表想法了，于是就請了他。男孩子起身站立，清了清嗓子說：“老師這樣虛無的想象有什么意思呢，我們心中再美好的“園子”現實生活中也不會有?！八脑捯魟偮?，班上剛剛熱鬧的交流聲音頓時安靜下來，有些孩子也呼應著說：“對呀，我們只是坐在教室里空想，哪有那么美的事情哦”。孩子們一下子像泄了氣的皮球似的，都不再作聲了。是啊，屬于孩子們的“園子”在哪里呢，絕不在教室里。

看看窗外明媚的陽光，不遠處的山巒。那不就是聚寶山嗎，還沒有被開發的山林；校園里還有一些閑置的空地；還有孩子們家中的陽臺…….為什么不讓它們成為孩子們向往的“園子”呢？于是我跟孩子們說：那我們也打造出一片屬于我們自己的“園子”。這一句話，孩子們又激動起來了，小組內又開始說起打算在自己的“園子”里種些什么，栽些什么，干些什么。就在這時，剛剛拋出話題發言的那個孩子又舉起手來，“老師，老師，科學老師前不久還跟我們說了要啟動一個“觀花項目”，我覺得也可以作為我們的“園子”活動的一個組成部分……”瞧，孩子的思維真得是很廣泛?？粗⒆觽儫崃业挠懻摦嬅?，我也在思考，如何將此次活動和我們的語文學習結合起來。課后，我召集了各學習小組長一起探討了活動的方案。在大家的共同參與下，我們的“園子”終于“出爐”了。

“聚寶山---我們的后花園”，主要是分類觀察植物生長，提出合理開發的建議；“我們的觀花項目”，主要根據花的成長過程，設計了“孕育、破土、吐蕾、初綻、開放、怒放、凋謝”相關主題；“我家的陽臺”主要是用植物裝扮我家的陽臺，評選“最佳陽臺”。 還討論了成果展示的形式，小論文、研究報告、課本劇、詩歌、攝影、主題繪畫等。隨后，各小組認領了自己感興趣的任務，開始了打造屬于我們的“園子”行動。

溫暖的春天來了，“聚寶山---我們的后花園”小組的孩子們和家長走進山林，去觀察研究山林中的植物： “公園森林群落主要植被類型是常綠落葉闊葉混交林、落葉闊葉林和針闊葉混交林三種。群落區系組成豐富，其中被子植物占優勢。從科屬區系上看，主要以北溫帶和泛熱帶分布為主，與公園處于南京這個亞熱帶至溫帶交接地帶相吻合……” 這是一段孩子們調查報告中的摘錄。“這里遍植花卉，依托原生態綠色山體，建有多條登山道和慢行步道；這里有森林休憩地、水景濕地景觀，還設置了野營垂釣區哦，是大家休閑娛樂的好去處！快快行動吧！”這是孩子們撰寫的游覽宣傳語。

結合“靜觀花開，收獲成長”主題，“觀花項目”的孩子也行動起來了。在科學老師的組織下，孩子們去花卉市場買來了種子，各種種植工具，在校園的閑置地上開辟了小花園，“種子是死的，還是活的？如果沒有水、土壤和空氣，它會有生命跡象嗎？”帶著這一系列的問題孩子去實踐研究了：種子們為什么沒有發芽？原來有些種子是要浸泡了以后才能播種的；小花園里的小苗怎么長不過其他的小植物，原來是播種的泥土沒有完全翻好沒有肥料……這是孩子們在“花兒成長”中的點滴記錄。

“我家的陽臺”更是孩子們大顯身手的地方，和爸爸媽媽一起動手種植，每天上學前要去看看，每晚睡覺前也要去看一看：“我今天早上去看我的牛耳朵草時，發現了有一個地方的葉片枯萎了，其它的長得挺好的，我想是枯萎那方不行了吧，營養給其它三方了，一定是這樣的。我再仔細地看了一下，發現有幾片葉子，下面長了幾個小花苞，我數了數一、二、三…六，有六個小花苞，我高興得跳了起來?！?我突然心理有了疑惑：顧名思義，牛耳朵草不是草嗎？打起了花苞不是要開花嗎？這還叫草嗎？不是成牛耳朵花了嗎？我去問媽媽。媽媽說：“我也不知道，它長大了就明白了?！蔽覍ε６洳菡f：“牛耳朵草啊，牛耳朵草啊，請你馬上長大，長大！”媽媽聽了不禁大笑起來……”這是孩子們寫的觀察日記。

也許我們的“園子”不如課文中的園子那么范圍之廣，品種之多，但孩子們在一系列的活動中，是快樂的，是有收獲的。葉圣陶先生指出：“不要以為讀書是學習的唯一途徑。從勞動中，從娛樂游戲中，從待人接物中，都可以學習……”

根據新課程理念，我們應該結合學生語文學習特點，設計貼近生活、生動形象、實在有趣的語文課堂激發學生語文學習興趣，置身生活場景，自主合作探究，使學生從語文小天地步入生活大課堂。

我們的語文教學要最大限度地拓寬語文學習的空間，讓學生的語文學習全方位地與他們的學校生活、家庭生活和社會生活有機結合起來。讓學生在生活中學會觀察，勤于思考，善于搜尋素材，捕捉靈感，隨時記下生活中對你有用的素材，寫下自己的見聞和感悟，這樣就在不知不覺中自然使語文素養得以提高。從而建立起有利于全面提高學生語文素質的課內外銜接的語文教學新格局，使學生獲得一片更為主動的聽說讀寫運用的廣闊天地。

美國教育家華特指出：“語文的外延與生活的外延相等”。教學活動是人類生活中的一部分，離開生活的教學活動是不存在的，語文教學更離不開生活，生活中無時無處不存在語文教學， 讓我們共同努力打造孩子們語文學習的“樂園”。