信息化環境下的影視鑒賞課程創新策略

摘 要：本文主要介紹了如何在信息化環境下創新對高校學生進行影視鑒賞課程教學的策略，希望高校教師在對學生進行影視鑒賞教學時，充分利用現代化先進的信息技術，創新對學生進行影視鑒賞教學的方式，增強對學生進行影視教學的生動性，加強學生對影視鑒賞學習的興趣，提升高校影視鑒賞的教學效果。

關鍵詞：信息化環境 影視鑒賞 課程 創新

影視鑒賞課是高等院校一門重要的藝術類課程，對學生進行影視鑒賞教學不僅能夠讓學生了解與影視藝術相關的知識，而且能夠讓學生掌握影視鑒賞的方法，加強學生的影視鑒賞實踐，促進學生藝術審美水平和藝術修養的快速提升。影視是一門視聽藝術，所以在對學生進行影視鑒賞教學時，教師要加強信息技術在影視鑒賞教學中的應用，把影視鑒賞教學與信息技術充分結合起來，實現對學生進行影視鑒賞教學的創新，促進高校影視鑒賞課程教學效率的快速提升。

一、利用信息技術對教學內容進行演示

科技的發展使教學方式擺脫了傳統的粉筆加黑板的束縛，多媒體教學形式得到了快速的普及，高校在對學生進行影視鑒賞教學時，也要改變傳統的教學方式，利用多媒體教學方式對學生進行視頻、圖像、聲音相結合的精彩教學。教師在對學生進行影視鑒賞教學時，充分利用信息技術能夠更加直觀、形象的為學生演示教學內容，使用豐富多彩的圖片、言簡意賅的文字、生動形象的動畫，提升影視鑒賞教學的生動性和趣味性，提升學生對于影視鑒賞的學習興趣，解決影視鑒賞教學過程中的重點和難點[1]。比如影視鑒賞教學中電影的誕生原理是比較難以理解的知識點，教師如果僅使用語言為學生講述，很難引起學生的學習興趣，學生對于教師講述的內容也很難理解。所以教師在對學生講解電影的誕生原理時，可以充分利用信息技術，為學生制作一些PPT演示文檔，并在PPT演示文檔中插入一些詭盤、走馬盤、電影膠片等圖片，也可以插入一些馬兒奔跑的Flash逐幀動畫，讓學生直觀形象的觀察到相關的知識，讓學生輕松掌握電影的制作原理，并在輕松愉快的氛圍中掌握相關知識。

二、根據學生的學習需求，利用信息技術創新對學生進行影視鑒賞教學的方法

在長期的教學過程中，很多高校的影視鑒賞教學課程都形成了相對穩定的教學內容和教學方法，但是很多的教學內容和教學方式都比較傳統，不能夠適應新時代的學生對于影視鑒賞學習的需求，所以教師要在信息化環境下積極尋求對學生進行影視鑒賞教學的創新與改善方法。在對學生進行影視鑒賞教學時，可供教師使用的題材有很多，所以教師要根據時代的發展及時更新對學生進行影視鑒賞教學的題材，利用最新的影視作品和經久不衰的影視作品之間的對比，讓學生更好的掌握優秀影視作品的特點[2]。比如教師在對學生講解曹禺的經典作品《雷雨》時，可以把《雷雨》與《妖貓傳》放在一起進行對比，鼓勵學生積極發表自己的觀點，讓學生互相交流心得體會，加強學生對經典作品的理解。高校學生是比較年輕的群體，他們的心理需求和學習需求具有較強的統一性，所以教師在對學生進行影視鑒賞教學時，要對學生的學習需求進行準確的定位，選擇一些大多數學生樂于接受的題材對他們進行教學，并結合信息技術教學方式較強對學生的教學效果。教師可以鼓勵學生制作一些PPT、網頁或者Flash動畫等放到課堂上進行展示，讓學生之間相互分享學習心得和優秀作品，還可以開展影視鑒賞征文活動、劇本設計活動、影視作品比賽等，創新對學生進行影視鑒賞的教學方法，提升學生對于知識的實際應用能力。

三、利用信息技術為學生提供便捷的溝通與交流方式

把信息技術作為一種重要的輔助性教學方式，就是要充分利用信息技術加強教師之間、師生之間以及學生之間情感的溝通與交流，教師在對學生進行影視鑒賞教學時，可以利用信息技術在網上建立一個影視鑒賞教學資源庫，為學生上傳一些比較優秀的影視資源，讓教師和學生能夠在網站上共享優秀的影視資源，實現教師、學生之間的資源共享。教師也可以使用微信、QQ、BBS等建立一些群組，在群組中就某些教學問題或者某部影片，發表自己的見解，與其他教師分享教學過程中的心得體會。教師還可以為學生建立一些群組，讓學生能夠利用網絡在群組自由發表自己的見解，通過學生與學生之間的交流，掌握學生對于影視鑒賞課程的學習情況。比如在進行影視欣賞趣味教學時，學生一般都比較喜歡娛樂片，但是教師比較喜歡一些經典片，教師可以選擇當前一些既具有藝術性又符合學生愛好的影視資源與學生一起進行影視欣賞和討論，縮短教師與學生之間的距離，促進教師教學內容和教學方法的更新，促進影視鑒賞教學效果的快速提升。

協作研討性教學是一種新型的教學方式，這種教學方式是現代化教學理論和信技術完美結合的產物，在對學生進行協作研討性教學時，以信息技術作為促進學生學習的工具、情感激勵工具和教學情境創設工具，在教學過程中能夠充分體現學生的主體地位，促進學生創新精神和實踐能力的快速提升[3]。影視鑒賞方法和影視鑒賞能力是對學生進行影視鑒賞教學最主要的內容，在對學生進行這兩部分的教學時，使用協作研討型教學方式對學生進行教學不僅能夠充分調動學生的學習積極性，而且能夠充分體現學生在影視鑒賞方面的差異性，充分發揮學生的主觀能動性。教師在讓學生進行優秀影視資源觀摩之前，可以先為學生提出一些問題，讓學生帶著問題來欣賞影視資源，比如在讓學生觀賞《辛德勒的名單》時，可以讓學生帶著《辛德勒的名單》創作的文化背景以及影片的敘事方式等問題進行欣賞，欣賞完成之后讓學生針對影視作品發表自己的見解，讓學生充分利用信息技術，把自己的見解制作成PPT文檔，時學生的表述更加清楚、準確，提升學生對于優秀影視資源的理解，加強他們對影視鑒賞方法的掌握。

參考文獻

[1]于大澎. 試析信息化背景下高職影視鑒賞課教學創新舉措[J]. 岳陽職業技術學院學報， 2016， 31（4）：69-71.

[2]吳航行， 賈姣英， 王美辰. 論新媒體平臺在高校影視鑒賞課程中的應用[J]. 新西部旬刊， 2017（1）：15-16.

[3]李陽， 李桂芝. 基于微課的翻轉課堂教學模式在高校影視鑒賞課程中的應用[J].遼寧經濟管理干部學院學報， 2016（6）：117-119.

作者簡介

付鈺（1977.9—），女，漢族，湖南岳陽人，講師，碩士，湖南生物機電職業技術學院體藝課部，研究方向：文化產業。